1924年，（ ）编写了我国第一本教育心理学教科书。A、房东岳B、潘菽C、廖世承D、冯忠良E、林崇德
根据我国心理学家冯忠良教授的学习分类，培养学生品德要通过（ ）。A.知识的学习B.技能的学习C.行为规范的学习D.态度的学习
我国心理学家冯忠良依据所传授的经验内容不同将学习分为（）、（）和（）。
我国心理学者冯忠良把学习分为（ ）A.知识的学习B.技能的学习C.社会规范的学习D.认知策略的学习
我国学者冯忠良等人，根据（）的不同，把学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习三大类。A、学习内容B、学习结果C、学习目标D、学习方式
有代表性的学习水平分类包括（）A、雷兹兰B、冯忠良C、奥苏伯尔D、加涅
按照我国学者冯忠良的智慧技能形成阶段理论，心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的阶段是（）A、原型定向阶段B、原型操作阶段C、原型外化阶段D、原型内化阶段
我国著名心理学家冯忠良教授在吸收前人关于学习迁移研究成果的基础上创造性地提出了（）。A、相同要素说B、经验类比说C、关系转换说D、经验整合说
冯忠良关于智慧技能形成的阶段论包括（）。A、原型学习B、原型定向C、原型操作D、原型内化
我国学者冯志良将学生的学习分为（）A、知识的学习B、技能学习C、社会规范的学习D、道德学习
不属于我国学者根据学习内容对学习进行的分类是（）。A、知识学习B、技能学习C、策略学习D、智能学习
按照我国学者冯忠良的智慧技能形成阶段理论，在原型定向阶段，学习者的主要任务是了解和熟悉所学智慧技能的（）A、心理表象B、心理表征C、实践模式D、理论知识
我国学者冯忠良将外化了的智力活动的实践模式或“物质化”了的操作活动程序称为（）A、原型B、模型C、定式D、图式
我国学者冯忠良认为，智慧技能形成的阶段包括（）A、原型定向阶段B、原型操作阶段C、原型外化阶段D、原型内化阶段E、原型熟练阶段
学习双机制理论的提出者是（）A、冯忠良B、林传鼎C、黄希庭D、莫雷
根据我国心理学家冯忠良教授的学习分类，培养学生品德要通过（）。A、知识的学习B、技能的学习C、行为规范的学习D、态度的学习
按照我国学者冯忠良的智慧技能形成阶段理论，外部言语作为心智动作的标志及执行工具发挥重要作用的阶段是（）A、原型定向阶段B、原型操作阶段C、原型外化阶段D、原型内化阶段
按照我国学者冯忠良的智慧技能形成阶段理论，智慧技能形成的核心阶段是（）A、原型定向阶段B、原型操作阶段C、原型外化阶段D、原型内化阶段
单选题学习双机制理论的提出者是（）A冯忠良B林传鼎C黄希庭D莫雷
多选题有代表性的学习水平分类包括（）A雷兹兰B冯忠良C奥苏伯尔D加涅
多选题冯忠良关于智慧技能形成的阶段论包括（）。A原型学习B原型定向C原型操作D原型内化
单选题我国学者冯忠良等人，根据（）的不同，把学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习三大类。A学习内容B学习结果C学习目标D学习方式
多选题我国学者冯志良将学生的学习分为（）A知识的学习B技能学习C社会规范的学习D道德学习
单选题我国著名心理学家冯忠良教授在吸收前人关于学习迁移研究成果的基础上创造性地提出了（）。A相同要素说B经验类比说C关系转换说D经验整合说