预期学生通过教学活动获得的学习结果称为{pz_填空}。
交互式教学旨在教会学生四种策略：总结、提问、析疑和{pz_填空}。
加捏的学习结果分类智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能 和{pz_填空}五个方面。
教学内容一般表现为{pz_填空}、{pz_填空}和{pz_填空}。
提高学生知识储备的{pz_填空}和{pz_填空}，可使教学提高问题解决的能力。
原认知策略包括计划策略、监控策略和{pz_填空}。
学习中所列出的提纲要具有{pz_填空}和{pz_填空}。
迈克尔认为学习策略包含着认知策略、{pz_填空}和资源管理策略三大部分。
奥苏贝尔认为，学生的学习主要是{pz_填空}的接受学习。
学生是学习的{pz_填空}，是具有能动性的教育对象。
德育过程是由{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}和{pz_填空}四个相互制约的要素构成。
影响人身心发展的主要因素有{pz_填空}、{pz_填空}和{pz_填空}等。
智育是传授给学生系统的{pz_填空}、{pz_填空}，发展他们的{pz_填空}，与学习有关的非认知因素的教育。
完备的教师知识结构 是{pz_填空}和{pz_填空}、{pz_填空}。
“诱导’’着重{pz_填空}学生的学习动机和兴趣。
教育结构通常指包括{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}。
学习与教学的要素包括学生、教师、教学内容、教学媒体和{pz_填空}。
根据学习动机的动力来源，可以把学习动机分为{pz_填空}和{pz_填空}。
我国现行学制的结构纵向分 为{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}。横向分为{pz_填空}
小学德育主要由{pz_填空}、{pz_填空}和{pz_填空}构成。
对学生是人的属性的理解包含三个基本的观点：学生是{pz_填空}主体，学生是具有{pz_填空}，学生具有{pz_填空}。
备课的内容包括 ：{pz_填空}、{pz_填空}和{pz_填空}。
学生的受教育权包括受完法定教育年限权 、 {pz_填空}权和{pz_填空}权。
班主任了解学生一般采用如下四种方法 ：{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}和{pz_填空}。
根据教学的任务，课的类型可分 为{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}。
任何学习策略的使用都依赖于学生{ }和{ }的充分发挥。