当学生不能发现课程的好处或目的时,他们()A、不能很快的学习B、缺乏动机C、被期望加强努力

当学生不能发现课程的好处或目的时,他们()

  • A、不能很快的学习
  • B、缺乏动机
  • C、被期望加强努力

相关考题:

心理健康教育课程的目的不是让学生掌握心理学的系统知识,而是要提高他们的心理素质形成健全人格。()

某班有50名学生,其中15人选修A课程,另外35人选修B课程,从班级中任选两名学生,他们是选修不同课程的学生的概率是______。

下列哪种情况更有可能降低学生的学习积极性()。 A、过于随便地表扬学生B、告诉学生他们的工作不令人满意,并解释原因C、当教员不懂,却又极力掩饰自己的错误或欺骗学生时

当学生认识不到一堂课的益处或其目的时,他们会()。 A、变得灰心和沮丧B、希望学到更多的东西C、进一步受到激励

当会计科目的余额或发生额不为零时,不能对此会计科目的属性进行修改。

关于学生选课及预约考试的说法,正确的是()A、对于需要申请免考的课程请不要选课。一旦选课则不能申请免考B、学生选定课后,学院将于开学日统一在网上开通。如果学生学费不足,不能全部开通所选课程C、对连续2次缺考的科目,将限制学员对该科目的考试预约D、学生每学期最多只能选7门课程

改变学生获得知识的方式,可以绕开或补偿特殊学生的认知缺陷,降低他们学习普通课程的()。

改变学生获得知识的方式,可以绕开或补偿特殊学生的(),降低他们学习普通课程的()。

学校有目的、有计划的传授给学生的课程称为()A、核心课程B、显性课程C、隐性课程D、必修课程

学生因病或其他个人特殊原因不能参加课程考试时,应在考试前向二级院系申请并获得批准即可缓考。

在经济人看来,当人们必须在若干取舍面前进行选择时,他们将更愿意选择那种能为他人带来较多好处的方法。

当课程组织谋求学科逻辑、学生的心理逻辑、当代社会生活中的问题几方面,即是()。A、混合取向的课程组织B、社会问题取向的课程组织C、学生兴趣和发展取向的课程组织D、学生取向的课程组织

改变学生获得知识的方式,可以绕开或补偿特殊学生的认知缺陷,降低他们学习普通课程的难度。

随班就读学生参与普通课程的学习,获得发展和进步;学习特殊课程,满足他们特殊的教育需要。

学生a说:当汽车发动机负荷不足时,可以采取加速滑行法达到节油的目的,学生b说是汽车发动机负荷不足时,可以挂高档达到节油的目的,他们说法应该是()。A、只有a正确B、只有b正确C、a.b都正确D、a.b都不正确

克里福特的研究表明,学生承担学术风险的意愿影响他们的发展与绩效。他发现学生对失败的承受力与选择某种难度的()相关。A、考试题B、作业题C、论文D、课程

小刚认为每个学生都应该为自己的学业负责,小刚相信如果课程不能引起学习者的兴趣,学习者就不可能掌握这些课程的知识,因此学校应该将所有课程的选择权移交给学生,让他们选择自己感兴趣的课程来学习而非由学校为学生安排固定课程。小刚设想的这种课程体系的缺点主要在于()。A、忽视学生的情感反应B、以教师为中心的课程观不利于建立和谐的师生关系C、不利于培养学生的自我责任意识D、缺乏系统知识的传授

教师和学生不是外在于课程的,而是课程的有机构成部分,是课程的创造者和主体,他们共同参与课程开发的过程。

从()来界定课程“并不关心学生在学习的情境中将要做什么,而关心的是作为其行为结果——他们将学到什么(或将能做什么)。”A、课程即科目B、课程即经验C、课程即目标D、课程即计划

当管理者从他们的上级那里寻求好处的时候,他们在使用()A、友情B、硬性指标C、强制D、劝说

体育课程对学生进行体育学习评价时,强调关注学生之间的个体差异,尤其要关注在()和()方面较为低下的学生,注意保护他们体育学习的积极性。

当大学生选修某门课程时,面临课程有趣喜欢,但又讨厌作业报告太多的心理冲突时,是属于多重趋避冲突。

下列哪种情况更有可能降低学生的学习积极性()A、过于随便的表扬学生B、告诉学生他们的工作不令人满意,并解释原因C、当教员不懂,却有极力掩饰自己的错误或欺骗学生时

单选题从()来界定课程“并不关心学生在学习的情境中将要做什么,而关心的是作为其行为结果——他们将学到什么(或将能做什么)。”A课程即科目B课程即经验C课程即目标D课程即计划

单选题学生a说当汽车发动机负荷不足时,可以采取加速滑行法达到节油的目的。学生b说当汽车发动机负荷不足时,可以挂高挡达到节油的目的。他们说法应该是()。A学生a正确B学生b正确C学生a和b都正确D学生a和b都不正确

填空题体育课程对学生进行体育学习评价时,强调关注学生之间的个体差异,尤其要关注在()和()方面较为低下的学生,注意保护他们体育学习的积极性。

单选题当管理者从他们的上级那里寻求好处的时候,他们在使用()A友情B硬性指标C强制D劝说