在社会规范学习与道德品质发展的研究中，班杜拉（A．Bandu－ra）等心理学家的研究重点是A．道德认识B．道德情感C．道德意志D．道德行为
道德行为的形成不包括()。 A.道德意志的锻炼B.道德行为方式的掌握C.道德意识的养成D.道德行为习惯的养成
道德行为的形成包括()。 A.道德意志的锻炼B.道德行为习惯的养成C.道德意识的养成D.道德行为方式的掌握
心理学家研究认为，个体品德的核心成分是（ ）。A．道德认识B．道德情感C．道德意志D．道德行为
在社会规范学习与道德品质发展的研究中，班都拉（A.Bandura)等心理学家的研究重点是A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德行为
对道德行为具有定向调节作用的是（ ）A.道德意志B.道德情感C.道德动机D.道德认知
一般认为，在具有了道德认知和道德情感的情况下，道德行为的产生取决于道德意志。（ ）
关于教师道德行为选择制约因素的分析中正确的是A. 教师职业道德行为选择是教师个人自由意志驱动的结果B. 教师职业道德行为选择是社会客观条件制约的结果； C. 意志自由论在教师道德行为选择的看法是正确的D. 客观条件决定论对教师道德行为选择的观点具有一定的正确性
学校德育目的构成的三因素论中的三因素是()。A.道德认知、道德情感、道德信念B.道德意志，道德行为、道德情感C.道德意志、道德信念、道德行为D.道德认知、道德情感、道德行为
我国心理学界对青少年的道德行为研究也只是刚刚开始，从研究资料来看，青少年道德行为的发展，主要表现在攻击性行为的水平上。A对B错
前苏联心理学较重视研究道德行为，特别是提出了青少年时期道德意志行为具有（）的特点。A逆反B协同C矛盾D两极性
我国心理学界对青少年的道德行为研究也只是刚刚开始，从研究资料来看，青少年道德行为的发展，主要表现在攻击性行为的水平上。
教师产生相应的道德行为取决于（）A、道德认识；B、道德情感；C、道德行为；D、道德意志
按照我国较流行的观点，构成品德的心理成分包括（）A、道德认识B、道德情感C、道德意志D、道德意识E、道德行为
体谅模式在道德教育中特别重视（）A、道德认知B、道德情感C、道德意志D、道德行为
道德行为训练主要包括道德行为方式的掌握和（）。A、道德动机的形成B、道德行为习惯的形成C、道德信念的树立D、道德意志的培养
教师职业道德行为的构成要素，从大处至少包括（）A、教师道德行为的动机；B、教师道德行为的意志；C、教师道德行为的目的；D、教师道德行为的结果
对道德行为具有定向调节作用的是（）。A、道德意志B、道德情感C、道德动机D、道德认识
品德心理结构中最具有动力色彩的成分是（）A、道德认识B、道德情感C、道德意志D、道德行为
多选题教师职业道德行为的构成要素，从大处至少包括（）A教师道德行为的动机；B教师道德行为的意志；C教师道德行为的目的；D教师道德行为的结果
单选题道德行为训练主要包括道德行为方式的掌握和（）。A道德动机的形成B道德行为习惯的形成C道德信念的树立D道德意志的培养
单选题认知模式在道德教育中特别重视（）。A道德认知B道德情感C道德意志D道德行为
单选题心理学家研究认为，个体品德的核心成分是（ ）。A道德认识B道德情感C道德意志D道德行为
单选题对道德行为具有定向调节作用的是（）。A道德意志B道德情感C道德动机D道德认识
单选题教师产生相应的道德行为取决于（）A道德认识；B道德情感；C道德行为；D道德意志
判断题我国心理学界对青少年的道德行为研究也只是刚刚开始，从研究资料来看，青少年道德行为的发展，主要表现在攻击性行为的水平上。A对B错