( )的课程决策指学校课程决策。 A、宏观B、微观C、狭义D、广义
课程设计是( )层面的设计。 A、细观B、微观C、中观D、宏观
()可以分为两种层次,第一种层次是宏观课程的设计,第二种层次是微观课程的设计。
目前，我国课程的基本结构从宏观到微观的正确顺序是（）。A.课程计划一课程标准教科书B.课程标准课程计划一教科书C.课程计划一教科书课程标准D.教科书课程计划一课程标准
目前我国课程的基本结构从宏观到微观的正确顺序是（）。A.课程计划一课程标准一教科书B.课程标准一课程计划一教科书C.课程计划一教科书一课程标准D.教科书一课程计划一课程标准
中观和宏观的设计充其量是关于课程的某些条件的准备，只有经过教师进行合适的微观课程设计后才成为真正的课程。A对B错
有一关系：教学（教工号、课程号、开课时间），假定每个老师可以讲授多门课程，每门课程只能由一个老师来讲授，那么该关系的主键设置为（）比较合适。A、课程号B、教工号C、（课程号，开课时间）D、（课程号，教工号）
课程设计可以分为宏观课程的设计和微观课程的设计两种层次。
中观和宏观的设计充其量是关于课程的某些条件的准备，只有经过教师进行合适的微观课程设计后才成为真正的课程。
课程标准和教科书称为课程的（）A、宏观结构B、中现结构C、微观结构D、具体结构
一般说，可以将课程计划称为课程的（）A、宏观结构B、微观结构C、抽象结D、具体结构
教师制定的宏观教学计划叫（）。A、课程计划B、教学进度计划C、课题计划D、课时计划
教师为教学设计的微观蓝图是（）。A、课程计划B、教学进度计划C、课题计划D、课时计划
学校课程设计的两种层次是（）A、单元课程和宏观课程B、主题课程和宏观课程C、微观课程和宏观课程D、循环互动课程和微观课程
课程开发通常被理解为一个从课程规划到课程实施、课程评价的过程，是一种从宏观到中观和微观的课程运作活动。
教师对已有的课程材料进行重新设计，这种课程设计属于（）A、宏观B、中观C、微观
课程与教学内容组织的最基本标准包括（）。A、宏观组织与微观组织B、横向组织与纵向组织C、逻辑顺序组织与心理顺序组织D、直观组织与抽象组织E、直线式组织与螺旋式组织
课程计划是指导和规划课程与教学活动的规范性文件，其基本内容包括（）A、学科设置B、学科顺序C、课时分置D、学年编制
单选题教师制定的宏观教学计划叫（）。A课程计划B教学进度计划C课题计划D课时计划
单选题课程标准和教科书称为课程的（）A宏观结构B中现结构C微观结构D具体结构
单选题教师为教学设计的微观蓝图是（）。A课程计划B教学进度计划C课题计划D课时计划
单选题教师对已有的课程材料进行重新设计，这种课程设计属于（）A宏观B中观C微观
判断题课程设计可以分为宏观课程的设计和微观课程的设计两种层次。A对B错
单选题学校课程设计的两种层次是（）A单元课程和宏观课程B主题课程和宏观课程C微观课程和宏观课程D循环互动课程和微观课程
单选题一般说，可以将课程计划称为课程的（）A宏观结构B微观结构C抽象结D具体结构
判断题中观和宏观的设计充其量是关于课程的某些条件的准备，只有经过教师进行合适的微观课程设计后才成为真正的课程。A对B错
判断题课程开发通常被理解为一个从课程规划到课程实施、课程评价的过程，是一种从宏观到中观和微观的课程运作活动。A对B错
单选题有一关系：教学（教工号、课程号、开课时间），假定每个老师可以讲授多门课程，每门课程只能由一个老师来讲授，那么该关系的主键设置为（）比较合适。A课程号B教工号C（课程号，开课时间）D（课程号，教工号）