儿童识字的中心环节是（）。A.读准B.会写C.听懂D.理解字意

儿童识字的中心环节是（）。
A.读准
B.会写
C.听懂
D.理解字意

参考解析

解析：儿童识字的中心环节是理解字意。识字是可以在短期内提前实现的，而理解是不能够提前的。理解是一个人随着年龄的增长、知识的增加、人生阅历的丰富而逐步加深的。理解是长期的，更是不能加速的。理解与识字是两个不同的过程。真正的理解需要两年或长期甚至一生逐步完成。因此本题选择D。

相关考题：

中国古代语文识字教学的经验主要体现在()。 A、集中识字B、分散识字C、正确处理“文”与“道”的关系D、注重激发儿童的兴趣
查看答案
阅读区中投放的图书应以文字为主，以便于儿童识字。()
查看答案
儿童学识字可分为的阶段包括()。 A.识字阶段B.创造阶段C.再现阶段D.泛化阶段
查看答案
小学语文教学的中心环节是() A.听话说话教学B.识字写字教学C.作文教学D.阅读教学
查看答案
识字教学是小学语文教学中的中心环节。() 此题为判断题(对，错)。
查看答案
小学语文教学的中心环节是（）。A识字写字教学B听话说话教学C阅读教学D作文教学
查看答案
相对于传统的识字教学，下列最具创新特点的做法有（）。A、遵循儿童特点趣味识字B、依据汉字规律科学识字C、学拼音识汉字D、利用汉字优势字理识字
查看答案
王日休在《训蒙法》中提出，“小儿读书，若初四句，不必多教遍数，且以教识字为主”，这表明了我国古代识字教学的经验之一是（）A、儿童入学集中识字为先B、读音识形与释义应用分步进行C、读文和识字结合D、识字与写字分开进行
查看答案
识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的（），注重教给识字方法；力求识用结合。运用多种形象直观的（），创设丰富多彩的教学情境。
查看答案
中国东汉以后的儿童语文教材分为两类：一是识字读本，二是读文读本。在识字教学中，除前人的识字教材外，出现了新的识字教材---（），成为以后各朝代主要的启蒙识字教材，广为流传，甚至流传到日本。
查看答案
儿童学识字可分为的阶段有（）A、泛化阶段B、识字阶段C、再现阶段D、创造阶段
查看答案
对幼儿园前识字教学说法错误的一项是（）。A、识字是学习书面语言的内容之一B、识字是学习书面语言的方式之一C、识字是学习书面语言的唯一的内容和方式D、大量系统的识字不是儿童早期阅读的主要内容
查看答案
儿童识字的过程，可有顺序地分为（）。A、再现阶段、识字阶段、泛化阶段B、泛化阶段、再现阶段、识字阶段C、识字阶段、泛化阶段、再现阶段D、泛化阶段、识字阶段、再现阶段
查看答案
早期识字是指学前儿童对字形的再认，不包括对字形的再现。
查看答案
“小学”一般指8至15岁儿童的教育，也称为“蒙学”，以学习儒家经典为主，着重儿童（）。A、生活与礼仪训练B、识字训练C、认知和行为处世训练D、识字与礼仪训练
查看答案
学前儿童早期阅读就要教识字。
查看答案
学前儿童早期阅读的重点是教识字。
查看答案
辛亥革命以前，我国使用的三本传统儿童识字教材是（）。
查看答案
填空题中国古代识字教学的经验是：第一，（），为读写打基础。第二，识字使用（），便于朗读、记诵。第三，正确处理（）的关系。第四，识字教学联系（）。第五，注重激发儿童（）。
查看答案
多选题儿童学识字可分为的阶段有（）A泛化阶段B识字阶段C再现阶段D创造阶段
查看答案
填空题辛亥革命以前，我国使用的三本传统儿童识字教材是（）。
查看答案
判断题学前儿童早期阅读的重点是教识字。A对B错
查看答案
单选题小学语文教学的中心环节是（）A识字写字教学B听话说话教学C阅读教学D作文教学
查看答案
单选题儿童识字的过程，可有顺序地分为（）A再现阶段、识字阶段、泛化阶段B泛化阶段、再现阶段、识字阶段C识字阶段、泛化阶段、再现阶段D泛化阶段、识字阶段、再现阶段
查看答案
单选题对幼儿园前识字教学说法错误的一项是（）。A识字是学习书面语言的内容之一B识字是学习书面语言的方式之一C识字是学习书面语言的唯一的内容和方式D大量系统的识字不是儿童早期阅读的主要内容
查看答案
单选题王日休在《训蒙法》中提出，“小儿读书，若初四句，不必多教遍数，且以教识字为主”，这表明了我国古代识字教学的经验之一是（）A儿童入学集中识字为先B读音识形与释义应用分步进行C读文和识字结合D识字与写字分开进行
查看答案
填空题中国东汉以后的儿童语文教材分为两类：一是识字读本，二是读文读本。在识字教学中，除前人的识字教材外，出现了新的识字教材---（），成为以后各朝代主要的启蒙识字教材，广为流传，甚至流传到日本。
查看答案
热门标签