陶渊明认为欣赏自然美景时,“中有真意,欲辩已忘言。”是指( )。 A、审美的目的性B、审美的非觉性C、审美的D、审美的个性
审美升华是指审美主体在审美直觉的基础上，调动再创造的联想力和想象力，激起丰富的情感，设身处地的置身到对象中进行体验，把外在客体的内蕴转化为审美主体自身的生命活动，从而获得心灵的愉悦。()
审美体验是指在审美活动中，审美主体对于审美对象的不假思索而即刻把握与领悟的能力，审美的刹那间暂时忘却一切，聚精会神地观赏对象，全部身心沉浸在审美愉悦之中。()
艺术审美对旅游者的反馈影响独特而深刻。艺术审美不仅具有娱乐作用,还具有审美认识和()作用,使人受到真、善、美的熏陶。 A、审美意识B、审美价值C、审美欣赏D、审美教育
内向性个体对自身的审美需要美欲是指（）。A、个体对自身的审美需要B、个体对自身的审美需要的狭义的内向美欲C、个体对身外一切事物的审美需要D、对物质与精神结合美的需要E、创造艺术品和欣赏艺术品的需要
美等于审美对象具有非常重要的历史意义，它意味着（）。A、人的胸怀的扩大B、审美对象的扩大C、审美主体品味的提升D、非美的对象成为审美对象根于人性的自觉
中国古代小说中常说“马上看壮士，灯下观宝刀”，说明对美的欣赏需要（）。A、审美关系B、审美移情C、审美环境D、审美距离
对审美体验的理性反思和逻辑总结构成了（）A、审美形态B、审美范畴C、审美活动D、审美经验
陶渊明认为，欣赏自然美景时"此中有真意，欲辨已忘言"。这指的是（）A、审美的非功利性B、审美的非自觉性C、审美的具象性D、审美的个性
审美趣味是在丰富的（）基础上形成的。A、审美欣赏B、审美经验C、审美鉴赏D、审美创造活动
（）是音乐课人文学科属性的集中体现，促进学生对音乐的体验与感受，提高学生音乐欣赏、表现、创造以及艺术审美能力。A、音乐与相关文化B、音乐与艺术审美C、德育与艺术审美D、探究与合作
乐曲解说对音乐审美带来的影响是（）。A、强化了人们的审美体验B、推动了音乐审美的发展C、形成了音乐审美的理论D、带来了音乐审美的误区
审美心理层次有审美的_________、审美的_________、审美的_________。
影视鉴赏的最高阶段是（）。A、审美直感B、审美体验与情感共鸣C、审美理解与感悟
作家的审美意识主要包括（）。A、审美体验能力、审美领悟能力、审美想象能力B、审美感受能力、审美体验能力、审美想象能力C、审美理想、审美情趣、创作精神D、审美理想、审美情趣、欣赏模式
单选题中国古代小说中常说“马上看壮士，灯下观宝刀”，说明对美的欣赏需要（）。A审美关系B审美移情C审美环境D审美距离
多选题广义的美感是审美主体反映美的各种意识形式，包括审美感受，以及在审美感受基础上形成的（）等共同组成的意识系统，也叫审美意识。A审美趣味B审美体验C审美理想D审美观念E审美理念
判断题审美批评是在审美欣赏的基础上进行的理性的思考活动。A对B错
单选题审美趣味是在丰富的（）基础上形成的。A审美欣赏B审美经验C审美鉴赏D审美创造活动
单选题作家的审美意识主要包括（）。A审美体验能力、审美领悟能力、审美想象能力B审美感受能力、审美体验能力、审美想象能力C审美理想、审美情趣、创作精神D审美理想、审美情趣、欣赏模式
多选题美等于审美对象具有非常重要的历史意义，它意味着（）。A人的胸怀的扩大B审美对象的扩大C审美主体品味的提升D非美的对象成为审美对象根于人性的自觉
单选题陶渊明认为，欣赏自然美景时"此中有真意，欲辨已忘言"。这指的是（）A审美的非功利性B审美的非自觉性C审美的具象性D审美的个性
单选题（）是音乐课人文学科属性的集中体现，促进学生对音乐的体验与感受，提高学生音乐欣赏、表现、创造以及艺术审美能力。A音乐与相关文化B音乐与艺术审美C德育与艺术审美D探究与合作
单选题美是在实践的基础上的（），这是美的本质，也是美的共性。A自由创造B审美活动C生活体验D情感体验
单选题对审美体验的理性反思和逻辑总结构成了（）A审美形态B审美范畴C审美活动D审美经验