对（）和教师研究不作区分的状况和态度成为制约广大中小学教师顺利开展研究的一个重要前提因素A、学术研究B、问题思考C、知识研究D、理论研究
对（）和教师研究不作区分的状况和态度成为制约广大中小学教师顺利开展研究的一个重要前提因素
- A、学术研究
- B、问题思考
- C、知识研究
- D、理论研究
相关考题：
PDS学校是将大学和中小学联系起来的一种新型机构,其目的是使广大教师和行政人员一起与大学教师结成伙伴关系从而改进师范生的教与学,为中小学教师和行政人员提供良好的促进专业发展的机会,并且也为大学教师提供良好的增进其专业工作的适切性机会。() 此题为判断题(对，错)。
求教师资格考试试题正解:U－S联合”的教育研究和发展模式是指 8.“U-S联合”的教育研究和发展模式是指()A.教师-家长联合B.大学教授-小学教师联合C.大学-中小学联合 D.教师-学生联合
广大教师参加教育研究可以使教育研究更具有群众性,而且可以有益于弥补和改进长期以来理论与实践相脱离的状况,从而提高研究的实际效果,使研究为教育实践服务,改变为研究而研究的状态。() 此题为判断题(对，错)。
不少中小学教师尽管在热情地搞科研，然而兴趣根本不在研究上,搞科研并非出于学术性目的， 而似乎是为了满足某种功利性需要的必然选择。功利性的研究行为，凸显了浮躁的研究风气，有研究 者对中小学教师的科研情况和基本素质进行了调查研究，结果发现相当一部分教师没有参加过科研 活动，即使参加过的教师，他们的科研知识也是捉襟见肘。 根据上述材料谈谈你对“教师即研究者”的认识。
在科学技术迅速发展的今天，教师逐渐成为一种专门职业，高校青年教师必须充分了解和认识教师职业的（ ），熟练地掌握和运用（ ），这样才能顺利实现由学生到教师的角色转换，才能尽快成为一名合格的大学教师。
面向中小学与高校教师的正高级职称评定不能一刀切，因为两者从事的研究属性不同。中小学正高级教师的“研究”，主要属于应用性和行动化的“教学研究”，其价值属性指向课堂教学的实践性和应用性，而不是纯粹的学术性，可称为“课堂研究”；而大学正高级教师则更加侧重于“纯粹理论”的“学术研究”。换言之，前者指向可操作的实践性和推广性，后者侧重学术性、理论性和观念化——这是两者之间所谓“学术研究”的一道显著的分水岭。这样就内在地规定了同样是正高级职称之间的不同评审标准。这段文字意在强调：A.中小学教师评职称应谨慎避免完全套用既有标准B.学术研究不应成为中小学教师职称评定的拦路虎C.教育理论研究应同时兼顾“课堂研究”和“学术研究”D.中小学教师和高校教师之间最大的差别在于研究属性
单选题对教师进行教育研究的可能性的论述正确的是（）A教师作为教育教学实践者的地位为教师成为研究者提供了客观上的可能B教育发展所面临的机遇和挑战也为教师参与教育改革和进行教育研究提供了大好时机C许多教师有能力也愿意对自己的教学行为进行反思、研究和改进D以上都对
单选题下列关于对教师考核内容说法不正确的是（）A对教师考核包括政治思想B对教师考核包括工作态度C对教师考核包括家庭状况