安徽专版2022中考物理复习方案专项01光学实验试题
| 如图所示是探究“阿基米德原理”的实验，则：
（1）图甲中木块A重______N，图乙中小桶B重______N； （2）将木块轻轻放入盛满水的溢水杯中，如图丙所示，木块A受的浮力为______N； （3）比较图乙、丁可知，木块排开水的重力为______N，由此可得出的结论是：______． |
| （1）弹簧测力计的分度值每小格为0.2N，由图甲中可知：木块A重力G=3N； 由图乙可知小桶B重力G桶=1.6N； （2）根据物体漂浮的条件可知：木块A受到的浮力与木块的重力相同，即F浮=G=3N； （3）由图丁可知小桶和排开的水的总重力为：G总=4.6N，所以排开的水重G排=G总-G桶=4.6N-1.6N=3N； 则比较木块排开水的重力和木块受到的浮力大小可知：浸在液体中的物体受到的浮力等于它排开液体的重力． 故答案为：（1）3；1.6；（2）3；（3）3；浸在液体中的物体受到的浮力等于它排开液体的重力． |
B.F、O
C.2F、F
D.F、2F
B．F＝1在C时，A截面的弯矩值
C．F＝1在C时，E截面的弯矩值
D．F＝1在C时，D截面的弯矩值
专项(一)光学实验类型1光的传播规律实验1.如图Z1-1甲所示,在“探究光的反射定律实验中,平面镜M平放于水平桌面上,E、F是两个粘起来的硬纸板,可绕垂直于镜面的接缝ON转动。图Z1-1(1)如图乙所示,将纸板F向后折时,在纸板F上(选填“能或“不能)看到反射光线,说明反射光线、入射光线和法线ON在。(2)下表是小明在实验中得到的数据,其中小明漏记了一个数据,该数据是。次序入射角反射角1303024536060(3)如果让光线逆着OB的方向射向镜面,会发现反射光线沿着OA方向射出,说明:。(4)分析上表实验数据,能得出的结论是。2.小明在探究光的折射现象时,发现折射角会随着入射角的增大而增大,但二者增加的角度并不相等,谁的增加量更大呢?小明通过实验对这一问题进行探究,实验步骤如下:将半圆形玻璃砖放在标有角度的圆盘上,使二者的圆心重合;如图Z1-2所示,将一束激光从A射向圆心O,激光在O处发生折射;读出入射角和折射角的大小,并记录在下表中;逐渐增大入射角,重复步骤;对记录的数据进行处理,并比拟入射角增加量与折射角增加量的大小,得出结论。图Z1-2实验次数1234入射角i0304560折射角r0213038(1)图中光线的折射角大小为。(2)采用半圆形玻璃砖来进行实验的明显好处是。(3)上表为实验中记录的数据,分析可以得到的结论是 。3.2022阜阳三模如图Z1-3所示是某小组探究光的折射规律的实验原理图,下表记录了不同的入射角和对应的折射角的实验测量数据。图Z1-3入射角i6.713.319.625.230.735.138.640.6折射角r1020304050607080(1)请你根据表格中的数值并结合光路图,以光从玻璃进入空气中的情况为例,对光从其他透明介质进入空气中的折射规律加以总结,将以下结论补充完整。a.折射光线、入射光线和法线在同一平面内,并且折射光线与入射光线分别位于法线两侧。b. 。(2)该组同学在实验中发现,光从玻璃进入空气中时,有一局部光反射到玻璃内,请你在图中作出这条入射光线经过玻璃面反射后的光路图。(3)当入射角增大到某一角度,使折射角到达90时,折射光线就消失了,只剩下反射光线,这种现象叫全反射。该组同学在进行光从玻璃进入空气中的实验时观察到了这样的现象,他们继续进行光从空气进入玻璃中的实验,当入射角增大时,(选填“能或“不能)观察到全反射现象。类型2物体成像实验4.2022瑶海区二模如图Z1-4所示是小红同学“探究平面镜成像特点的实验装置。图Z1-4(1)实验中用玻璃板代替平面镜,目的是。(2)为探究平面镜所成的像是实像还是虚像,他将一块与玻璃板等大的不透明的白板竖直放在玻璃板与蜡烛B之间,从蜡烛A一侧观察,仍能看到蜡烛A的像,说明平面镜所成的像是由光的形成的。(3)实验中玻璃板与水平桌面应保持垂直,请你说出假设不垂直放置,那么会对实验带来怎样的影响? 。5.2022沿淮五校联盟模拟在“探究凸透镜成像规律的实验中:(1)实验时,小明在光屏上接收到一个清晰的像,但像的位置在光屏偏上的位置,他才意识到实验前他漏掉了一个步骤,这个漏掉的步骤是 。(2)如图Z1-5甲所示,此时光屏上能接收到的像是倒立、(选填“缩小“放大或“等大)的实像。图Z1-5(3)假设保持蜡烛和光屏位置不变,只需要将凸透镜移至cm刻度线处也能在光屏上再次得到清晰的像。(4)为了解释凸透镜成实像的原因,请你在图乙中画出点光源S通过凸透镜所成的像的位置S。6.某班在分组做“探究凸透镜成像规律的实验时,设计了如下的实验步骤并进行了实验:(1)第二组同学组装的实验装置如图Z1-6甲所示,那么他们接下来还需要进行的调整是 。(详细写出调整的器材和方法)图Z1-6(2)调整完成后,老师安排各小组都使用焦距为10 cm的凸透镜进行实验,并把其中七个小组的实验结果画在同一幅图上,如图乙所示(P点为二倍焦距处),分析两组数据可知,当物体位于二倍焦距以外时成倒立、(选填“缩小“放大或“等大)的实像,根据此原理可制成(选填“照相机“投影仪或“放大镜)。(3)假设要观察蜡烛在6和7两个位置所成的像,这两组同学观察的方法是 。(4)在做实验的过程中,小明用不透明的纸板遮住了凸透镜的下半局部,此时光屏上呈现的像。(填字母序号)A.没有影响B.不能成像C.成一半的像D.仍能成完整的像,但亮度变暗7.2022颍泉区一模小明在“探究凸透镜成像规律的实验中。(1)当蜡烛、凸透镜和光屏的相对位置如图Z1-7甲所示时,光屏上出现清晰的像。利用此成像原理可以制成。图Z1-7(2)保持蜡烛位置不变,小明将自己的近视眼镜的镜片放在蜡烛与凸透镜之间,并靠近凸透镜,假设想在光屏上再次得到清晰的像,小明应该向(选填“靠近或“远离)凸透镜的方向移动光屏。(3)小明换用了另一块透镜进行实验,发现如图乙所示,从A处入射一条光线(即入射光线为AC),出射光线(即折射光线)为CB,且AOOB。OB=10 cm,该凸透镜的焦距可能是。A.f=4 cmB.f=5 cmC.f=8 cmD.f=12 cm【参考答案】1.(1)不能同一平面内(2)45(3)光反射时,光路是可逆的(4)光反射时,反射角等于入射角2.(1)30(2)便于测量角度的大小(3)光从空气射入玻璃砖中时入射角的增加量比折射角的增加量大3.(1)入射角增大时,折射角也增大;但折射角总是大于入射角(2)如下图(3)不能4.(1)便于确定像的位置(2)反射(3)无论怎么移动蜡烛B都不能与像重合5.(1)调节凸透镜和光屏的高度,使它们的中心与烛焰中心大致在同一高度(2)缩小(3)40(4)如下图6.(1)调整蜡烛和光屏的位置,使烛焰中心、凸透镜的光心及光屏的中心在同一水平高度(2)4、5缩小照相机(3)在右侧(光屏一侧)透过凸透镜观察所成的像(4)D7.(1)照相机(2)远离(3)A4
B、F＝1在C时，A截面的弯矩值
C、F＝1在C时，E截面的弯矩值
D、F＝1在C时，D截面的弯矩值
材料一《义务教育物理课程标准(2011年版)》关于“光的反射”的内容要求为：“通过实验，探究并了解光的反射定律。”
材料二义务教育八年级物理某版本教科书“光的反射”一节。关于“探究光反射定律时的规律”的探究实验如下：
材料三教学对象为义务教育八年级学生，已学过光的直线传播等。任务：
(1)简述光的反射定律。(4分)
(2)根据上述材料，完成“探究光反射定律时的规律”学习内容的教学设计。教学设计要求包括：教学目标、教学重点、教学过程(要求含有教师活动、学生活动、设计意图，可以采用表格式或叙述式)等。(24分)
(2)教学设计如下：
一、教学目标
1.知识与技能
①了解光在一些物体表面可以发生反射。认识光反射的规律.了解法线、入射角和反射角的含义。
②理解反射现象中光路的可逆性，了解什么是镜面反射，什么是漫反射。
2.过程与方法
①通过实验，观察光的反射现象，体验和感悟我们是如何看见不发光的物体的。
②通过探究“光反射时的规律”，用实验的方法获得反射光线、入射光线和法线位置的关系，测量反射光线与法线、入射光线与法线的夹角，总结探究的结论，获得比较全面的探究活动体验，培养学生观察能力、信息收集和处理能力以及分析概括能力。
3.情感态度和价值观
在探究“光反射时的规律”过程中。提高科学技术应用于日常生活和社会的意识，并养成实事求是的科学态度。
二、教学重难点
教学重点：用科学探究的方法得出光的反射规律。
教学难点：从实验现象中总结出反射规律。以及应用光的反射规律来解释、解决一些实际问题。
三、教学过程
B.共鸣实验
C.真空不能传播声音
D.多普勒效应
B.减小双缝之间的距离
C.减小双缝到光屏之间的距离
D.换用频率更高的单色光源
知．出现乙图现象的可能原因是光的波长比较长，即频率较低，也可能是缝与屏间距增大．也可能是双缝间距减小．故B正确
(1)简述光的反射定律。
(2)结合图7所示的实验，简述实验在物理规律教学过程中的作用。
①创设真实情境，激发学生学习物理的兴趣与好奇心。在实际的教学过程中充分利用镜子这一生活中常见的物体，将光学中的抽象知识变为学生生活中的实际问题，达到了从生活走向物理的目的，减少了学生对于物理学习的恐惧感。
②创设问题情境，变“机械接受”为“主动探究”。学生的任何学习愿望都产生在给定的问题情境中，问题情境又能激发学生学习的需要，极大地促进了探究式课堂的实现。例如：在光的反射教学过程中，反射光线、入射光线分别位于法线两侧，设定问题“纸面翻折之后还能看到反射光线吗”，让学生通过探究式实验解决问题，让学生参与到问题的解决过程中，体验探究的乐趣，获得成功的体验。
③创设想象情境，变“单项思维”为“多项拓展”。贝弗里奇教授说过“独创性往往在于发现两个或者两个以上研究对象之间的相似点”，在这个实验过程中教师通过光的反射与生活实际的联系．让学生在实验中，探索它们之间的联系，另外在对于“纸面翻折之后是否能看到光线”锻炼学生的空间想象能力。
④创设实验情境，培养物理创新能力和实践能力。鼓励学生去解决问题，去探索物理本身的问题，引导学生通过操作、实践，探索物理规律，发现物理规律，让学生体验物理反射模型建立的过程，培养学生创新能力和实践能力。
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