如图7，在四边形ABCD中，AD∥BC，要使四边形ABCD为平行四边形，则应添加的条件是__________（添加一个条件即可）。
如图7，在四边形ABCD中，AD∥BC，要使四边形ABCD为平行四边形，则应添加的条件是__________（添加一个条件即可）。
参考解析
解析：
相关考题：
在平行四边形ABCD中，∠DAB＝60°，AB＝15cm．已知⊙O的半径等于3cm，AB，AD分别与⊙O相切于点E，F，⊙O在平行四边形ABCD内沿AB方向滚动，与BC边相切时运动停止，试求⊙O滚过的路程．
对边相等,对角相等的凸四边形,是平行四边形吧? 方法①∠B小于90°；左上为A，左下为B，右下为C，右上为D；已知∠B=∠D；AB=CD;证明：过A作AN⊥BC于N；过C作CM⊥AD于M；连接AC∵AN⊥BC；CM⊥AD∴∠ANB=∠DMC=90°又∵∠B=∠D；AB=CD∴△ANB=△DMC(AAS）∴AN=CM;BN=DM又∵∠ANB=∠DMC=90°，AC=AC∴△ACD=△AMD（HL）∴AM=DN又∵BN=DM∴BD=AC∵BD=AC；AB=CD∴凸四边形ABCD为平行四边型。方法②∠B大于90°左上为A，左下为B，右下为C，右上为D；已知∠B=∠D；AB=CD;证明：延长CD,过A作AN⊥BC于N；延长AB,过C作CM⊥AD于M；连接AC∵AN⊥BC；CM⊥AD∴∠ANB=∠DMC=90°又∵∠B=∠D；AB=CD∴△ANB=△DMC(AAS）∴AN=CM;BN=DM又∵∠ANB=∠DMC=90°，AC=AC∴△ACD=△AMD（HL）∴AM=DN又∵BN=DM∴BD=AC∵BD=AC；AB=CD∴凸四边形ABCD为平行四边型。方法③∠B等于90°证明：∵∠B=∠D=90°；AB=CD；AC=AC∴△ABC=△ADC（HL）∴AB=CB∵BD=AC；AB=CD∴凸四边形ABCD为平行四边型。有错吗？若我的证明有错请明示，我知道有个反例，但它是凹四边形。
在平行四边形ABCD中，∠DAB=60，AB=15cm，已知圆O的半径等于3cm，AB，AD分别与圆O相切于点E，F.圆0在平行四边形ABCD内沿AB方向滚动，与BC边相切时运动停止．试求圆O滚过的路程．
[0402]设甲：四边形ABCD是平行四边形，乙：四边形ABCD是正方形，则（ ）A.甲是乙的充分条件，但不是乙的必要条件 B.甲是乙的必要条件，但不是乙的充分条件 C.甲是乙的充分必要条件D.甲不是乙的充分条件，也不是乙的必要条件
在学习了平行四边形、三角形的中位线定理后，某教师设计了一节习题课的教学目标：①进一步理解三角形中位线定理、平行四边形的判定定理；②能综合运用三角形中位线定理、平行四边形的判定定理等知识解决问题；③提高发现和提出数学问题的能力。他的教学过程设计中包含了下面的一道例题：如图1，在四边形ABCD中，E，F，G，H分别是AB，BC，CD，DA的中点。问题一求证：四边形EFGH是平行四边形；问题二如何改变问题中的条件．才能分别得到一个菱形、矩形、正方形针对上述材料，完成下列任务：(1)结合该教师的教学目标，分析该例题的设计意图；(2)类比上述例题中的问题二，设计一个新问题，使之符合教学目标③的要求；(3)设计该例题的简要教学流程，并给出解题后的小结提纲。
在学习了平行四边形、三角形的中位线定理后，某老师设计了一个教学目标。① 进一步理解三角形中位线定理和平行四边形判定定理② 运用三角形中位线定理、平行四边形判定定理解决问题③ 提高发现解决能力他的教学过程设计包含以下一道例题：如图1，在四边形ABCD中，EFGH分别是AB、BC、CD、DA中点，问题一、求证四边形EFGH是平行四边形。问题二、如何改变问题条件，从而分别得到菱形、矩形、正方形。针对上述材料，完成以下任务（1）结合目标分析该例题设计意图（10分）（2）类比上述例题问题二设计一个新问题，使之符合教学目标③要求(8分)（3）设计该例题简要教学流程（8分）并给出解题的小结提纲（4分）
如图，平行四边形ABCD的面积是54平方厘米，点E、F、G分别是平行四边形ABCD边上的中点，H为AD边上的任意一点，则阴影部分的面积为（ ）平方厘米。A. 27B. 28C. 32D. 36
如图，在一张矩形纸片ABCD中，AB=4，BC=8。点E，F分别在AD，BC上，将纸片ABCD沿直线EF折叠，点C落在AD上的一点日处，点D落在G处，有以下四个结论：①四边形CFHE是菱形；②EC平分∠DCH；③线段BF的取值范围为3≤BF≤4；④当点H与点A重合时, 。以上结论中，你认为正确的有( )个。 A.1B.2C.3D.4
理论示功图中，在一个冲次中悬点做的（）为平行四边形ABCD的面积。A、负功B、净功C、功D、冲程