单选题在教师成长过程中,教师与教师之间的差距往往不在于学历的高低,而在于()。A教师的人格魅力B教师的主动精神C教师的教学智慧D教师的人际关系

单选题
在教师成长过程中,教师与教师之间的差距往往不在于学历的高低,而在于()。
A

教师的人格魅力

B

教师的主动精神

C

教师的教学智慧

D

教师的人际关系


参考解析

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分析教师的成长阶段,说明通过哪些途径可以促进教师的成长与发展。

校本课程开发的主体是教师,教师的水平高低、素质优劣直接影响校本课程开发的质量。因此要完善教师()体系,促进教师()成长。

波斯纳提出了一个教师成长的公式来概括教师成长过程中的主要关系,即:教师成长=____________。

甲、乙、丙均为教师,其中一位是大学教师,一位是中学教师,一位是小学教师。并且大学教师比甲的学历高,乙的学历与小学教师不同,小学老师的学历比丙的低。由此可以推出:A.甲是小学教师,乙是中学教师,丙是大学教师B.甲是中学教师,乙是小学教师,丙是大学教师C.甲是大学教师,乙是小学教师,丙是中学教师D.甲是大学教师,乙是中学教师,丙是小学教师

反映教师文化地位的指标是()。 A、教师的学历和职称B、教师团体C、教师的权利D、教师的资格

以往我国对教师的评价主要是看教师的教学效果和教学工作表现,往往忽视教师的个体成长。() 此题为判断题(对,错)。

甲、乙、丙均为教师,其中一位是大学教师,一位是中学教师,一位是小学教师,并且大学教师比甲的学历高,乙的学历与小学教师不同,小学教师的学历比丙低。由此可以推出( )。A.甲是小学教师,乙是中学教师,丙是大学教师B.甲是中学教师,乙是小学教师,丙是大学教师C.甲是大学教师,乙是小学教师,丙是中学教师 (⊙o⊙)D.甲是大学教师,乙是中学教师,丙是小学教师

美国学者波斯纳提出的教师成长公式是( )。A.教师成长=经验+反思 B.教师成长=观摩+分析C.教师成长=培训+进修 D.教师成长=学习+实践

教师成长与发展的最高目标是( )。A.特级教师 B.专家型教师C.双师型教师 D.优秀教师

教师培养是一种专业性学历教育,它属于()A教师在职教育B教师职后教育C教师职前教育D教师学历教育

教师道德调节()。A、教师与学生的关系B、教师与教师之间的关系C、教师与学生家长的关系D、教师与学生、教师与教师、教师与集体、教师与其他人之间的关系

我国封建社会官学教师职位的高低,往往以其()。A、学历为标准B、在政府中所任职位为标准C、学问为标准D、专业为标准

在进行教案设计前,教师要进行学习需要分析,学习需要指的应该是()。A、学习者的差距与需要B、教师的差距与需要C、教师对教学过程和教学环境的具体需要D、教师和学生的共同需要

在师生冲突过程中,教师的体罚往往导致学生的()

教师教学的艺术不在于传授本领,而在于()A、激励B、唤醒C、安慰D、鼓舞

教师的真正本领,不在于他是否会讲述知识,而在于是否(),唤起学生的求知欲望,让他们兴趣盎然地参与到教学过程中来。

在微观层面,学前教育价值体现为两类价值()。A、教师与儿童之间的价值关系B、教师与教师之间的价值关系C、教师、儿童语教育情景、教育媒介之间的价值关系D、教师与园长之间的价值关系

教师成长与发展的最高目标是()。A、教学熟手B、老教师C、优秀班主任D、专家型教师

教师改变是一项艰难的系统工程,观念的获得是基于个人的先前经验主观建构的,教师实际的课程、教学取向与课程改革者的期望之间往往存在差距。

()是在实际的教学过程中教师与社会及个人之间道德关系的普遍规律的反映。A、教师职业道德原则B、教师职业道德规范C、教师职业道德选择D、教师职业道德评价

教师专业成长与发展的最高目标是成为专家型教师。

单选题(2015山东)美国学者波斯纳提出的教师成长公式是( )。A教师成长=经验+反思B教师成长=观摩+分析C教师成长=培训+进修D教师成长=学习+实践

单选题教师道德调节()。A教师与学生的关系B教师与教师之间的关系C教师与学生家长的关系D教师与学生、教师与教师、教师与集体、教师与其他人之间的关系

单选题美国心理学家波斯纳提出的教师成长公式为()A教师成长=经验+反思B教师成长=实践+对话C教师成长=经验+合作D教师成长=情境+反思

填空题教师的真正本领,不在于他是否会讲述知识,而在于是否(),唤起学生的求知欲望,让他们兴趣盎然地参与到教学过程中来。

多选题新教师与专家型教师相比,其差异至少表现在()。A课时计划B课堂教学过程C课后评价D学历高低

问答题分析教师的成长阶段,说明通过哪些途径可以促进教师的成长与发展。