中国古代语文识字教学的经验主要体现在()。 A、集中识字B、分散识字C、正确处理“文”与“道”的关系D、注重激发儿童的兴趣
阅读区中投放的图书应以文字为主，以便于儿童识字。()
儿童学识字可分为的阶段包括()。 A.识字阶段B.创造阶段C.再现阶段D.泛化阶段
书面言语的掌握有一定的顺序，包括（ ）等过程A.阅读B.写作C.识字D.写字
相对于传统的识字教学，下列最具创新特点的做法有（）。A、遵循儿童特点趣味识字B、依据汉字规律科学识字C、学拼音识汉字D、利用汉字优势字理识字
我国古代语文的教学过程是（）。A、识字—读文—讲文—作文B、识字—读文—作文—讲文C、读文—识字—讲文—作文D、读文—识字—作文—讲文
识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的（），注重教给识字方法；力求识用结合。运用多种形象直观的（），创设丰富多彩的教学情境。
图片词汇测验（PPVT）不适用于（）A、不识字的儿童B、12岁的儿童C、语言障碍儿童D、难养型气质儿童
中国东汉以后的儿童语文教材分为两类：一是识字读本，二是读文读本。在识字教学中，除前人的识字教材外，出现了新的识字教材---（），成为以后各朝代主要的启蒙识字教材，广为流传，甚至流传到日本。
儿童学识字可分为的阶段有（）A、泛化阶段B、识字阶段C、再现阶段D、创造阶段
对幼儿园前识字教学说法错误的一项是（）。A、识字是学习书面语言的内容之一B、识字是学习书面语言的方式之一C、识字是学习书面语言的唯一的内容和方式D、大量系统的识字不是儿童早期阅读的主要内容
儿童识字的过程，可有顺序地分为（）。A、再现阶段、识字阶段、泛化阶段B、泛化阶段、再现阶段、识字阶段C、识字阶段、泛化阶段、再现阶段D、泛化阶段、识字阶段、再现阶段
“小学”一般指8至15岁儿童的教育，也称为“蒙学”，以学习儒家经典为主，着重儿童（）。A、生活与礼仪训练B、识字训练C、认知和行为处世训练D、识字与礼仪训练
在中国古代儿童教材中，儿童诗歌按照内容可以划分为识字类、训诫类和（）类。
要注重学前儿童书面语言能力的培养，尤其是识字量的多少，只有这样才能更好地实现幼小衔接。
辛亥革命以前，我国使用的三本传统儿童识字教材是（）。
填空题中国古代识字教学的经验是：第一，（），为读写打基础。第二，识字使用（），便于朗读、记诵。第三，正确处理（）的关系。第四，识字教学联系（）。第五，注重激发儿童（）。
判断题要注重学前儿童书面语言能力的培养，尤其是识字量的多少，只有这样才能更好地实现幼小衔接。A对B错
多选题儿童学识字可分为的阶段有（）A泛化阶段B识字阶段C再现阶段D创造阶段
填空题识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的（），注重教给识字方法；力求识用结合。运用多种形象直观的（），创设丰富多彩的教学情境。
填空题在中国古代儿童教材中，儿童诗歌按照内容可以划分为识字类、训诫类和（）类。
单选题我国古代语文的教学过程是（）。A识字—读文—讲文—作文B识字—读文—作文—讲文C读文—识字—讲文—作文D读文—识字—作文—讲文
单选题儿童识字的过程，可有顺序地分为（）A再现阶段、识字阶段、泛化阶段B泛化阶段、再现阶段、识字阶段C识字阶段、泛化阶段、再现阶段D泛化阶段、识字阶段、再现阶段
填空题中国东汉以后的儿童语文教材分为两类：一是识字读本，二是读文读本。在识字教学中，除前人的识字教材外，出现了新的识字教材---（），成为以后各朝代主要的启蒙识字教材，广为流传，甚至流传到日本。