根据成就目标定向理论，以掌握知识、提高能力为目标的个体，倾向于选择A最低难度的任务 B．中等难度的任务C．最高难度的任务 D．最高或最低难度的任务
将学业的成功或失败归因于个人内部的稳定因素，指的是归因于（ ）。A．能力B．努力C．任务难度D．运气
根据归因理论，学生将成败归因于努力比归因于能力会产生更强烈的情绪体。
将学业成功或失败归因于个人外部的稳定因素,指的是归因于 （ ）A． 能力B． 努力C． 任务难度D． 运气
教师以教学目标为标准编制学业测验，评价学生所学知识的掌握情况，这种评价方式是( )。A.常模参照评价B.标准参照评价C.配置性评价D.诊断性评价
将学业的成败归因于个人内部的不稳定因素，是指归因于（ ）。A.能力 B.运气C.任务难度 D.努力
认为学业隶助是缺乏能力的表现、是对自我价值构成威胁的学生，其成就目标定向类型是A.掌握目标B.学习目标C.任务目标D.表现目标
以掌握为目标定向的学生倾向于将学业的成败归因于A.能力B.努力C.运气D.任务难度
认为学业求助是缺乏能力的表现、是对自我价值构成威胁的学生，其成就目标 定向类型是A.掌握目标B.学习目标C.任务目标D.表现目标
具有失败倾向的学生更倾向于将失败归因于（）。A.能力B.难度C.努力D.运气
在学业成败归因的三个维度中，与学生对自己学业成败的预期关系最密切的维度是A.稳定性B.可控性C.内外性D.特殊性
属于掌握目标定向学习者的表现的是A.将失败归因于不够努力B.使用深层加工策略C.选择有挑战性的任务D.看重与他人成绩的比较
某学生认为学业求助是缺乏能力的表现、是对自我价值的威胁。该学生的成就目标定向类型属于A.掌握目标B.学习目标C.任务目标D.表现目标
某学生将学业失败归因于“自己不是学这学科的料”。这是将失败归之于（）。A、能力B、努力C、运气D、任务难度
学习目标定向的学生相信努力和理解学习内容以及与他人合作可导致学业的进步。
如果学生经常将学业失败归因于其自身能力的不足，会产生习得性无助感。
归因理论认为教师最好指导学生把自己的成败归因于（）。A、努力B、运气C、能力D、任务难度
将学业的成败归因于个人内部的不稳定因素，是指归因于（）。A、能力B、运气C、任务难度D、努力
将学业成功或失败归因于个人外部的稳定因素，指的是归因于（）。A、能力B、努力C、任务难度D、运气
—般而言，应引导学生把学习的成败归因于（）A、努力程度B、能力高低C、任务难度D、运气好坏
单选题将学业的成败归因于个人内部的不稳定因素，是指归因于（）。A能力B运气C任务难度D努力
单选题将学业成功或失败归因于个人外部的稳定因素，指的是归因于（）A能力B努力C任务难度D运气
判断题学习目标定向的学生相信努力和理解学习内容以及与他人合作可导致学业的进步。A对B错
判断题根据归因理论，学生将成败归因于努力比归因于能力会产生更强烈的情绪体验。A对B错
单选题心理学家普遍认为，学生应该把学业上的成败归因于（）。A能力B努力C任务D运气
单选题以掌握为目标定向的学生倾向于将学业的成败归因于（）。A能力B努力C运气D任务难度
单选题具有失败倾向的学生更倾向于将失败归因于（ ）。A能力B难度C努力D运气