归因理论认为教师最好指导学生对自己的成败归因于（ ）A．努力B．运气C．能力D．任务难度
内控型学生通常将个人成败的原因归结为A．能力高低 B．努力程度C．运气好坏 D．任务难度
素质教育的基本任务有（ ） A.培养学生的身体素质 B.培养学生的创新能力C.培养学生的心理素质 D.培养学生的社会任务E.培养学生的实践能力
教学目标设计的难度应当()。A.超出学生经过努力达到的发展水平B.在学生的最近发展区内C.接近学生原来的发展水平D.在学生的兴趣范围内
以掌握为目标定向的学生倾向于将学业的成败归因于A.能力B.努力C.运气D.任务难度
在学生失败以后，容易使学生对未来失去信心的归因方式是（）归因。A.运气B.能力C.努力D.任务难度
在培养学生问题解决的能力时，教师做法错误的是()。A.鼓励学生大胆质疑B.引导学生分析问题C.设置难度适中的问题D.让学生自己去找答案
对行为结果的归因中，属于稳定归因的因素是（ ）。A.能力和努力程度B.能力和运气好坏C.能力和任务难度D.努力和任务难度
美育的任务为（ ）A.提高学生感受美的能力B.培养学生鉴赏美的能力C.形成学生创造美的能力D.培养学生健康的身心素质E.培养学生的心灵美和行为美
某学生将学业失败归因于“自己不是学这学科的料”。这是将失败归之于（）。A、能力B、努力C、运气D、任务难度
归因理论认为教师最好指导学生把自己的成败归因于（）。A、努力B、运气C、能力D、任务难度
美育最高层次的任务是（）A、提高学生感受美的能力B、培养学生鉴赏美的能力C、形成学生创造美的能力D、培养学生审美观
成败归因理论认为，学生常将成功或失败归因于四个方面：能力、努力、运气、任务难度等。
以掌握为目标定向的学生倾向于将学业的成败归因于（）。A、能力B、努力C、运气D、任务难度
当学生遭遇失败或取得成功时，教师应该帮助学生形成（）。A、能力归因B、努力归因C、运气归因D、任务难度
美育的最高层次的任务是（）。A、提高学生感受美的能力B、培养学生鉴赏美的能力C、形成学生创造美的能力D、培养学生的审美观
—般而言，应引导学生把学习的成败归因于（）A、努力程度B、能力高低C、任务难度D、运气好坏
通常学生最喜欢将学习成、败的原因归之于（）。A、能力、努力、难度、运气B、能力、努力、心情、运气C、能力、努力、帮助、难度D、智力、努力、指导、环境
单选题哪些归因，会影响学生对未来学习的沮丧（）A能力B努力C运气D任务难度
单选题—般而言，应引导学生把学习的成败归因于（）A努力程度B能力高低C任务难度D运气好坏
判断题成败归因理论认为，学生常将成功或失败归因于四个方面：能力、努力、运气、任务难度等。A对B错
单选题当学生取得成功或遭遇失败时，教师应该帮助学生形成（ ）。A能力归因B努力归因C运气归因D任务难度归因
单选题归因理论认为教师最好指导学生把自己的成败归因于（）。A努力B运气C能力D任务难度
单选题美育最高层次的任务是（）A提高学生感受美的能力B培养学生鉴赏美的能力C形成学生创造美的能力D培养学生审美观
单选题以掌握为目标定向的学生倾向于将学业的成败归因于（）。A能力B努力C运气D任务难度
判断题教师要改变学生不正确的归因，引导学生进行“任务难度归因”“能力归因”，以增强学生的信心，提高学习动机。 ( )A对B错
单选题当学生遭遇失败或取得成功时，教师应该帮助学生形成（ ）。A能力归因B努力归因C运气归因D任务难度