关于认知策略能力的培养，得到心理学家们较一致赞同的方法是（）A、独立开设思维训练课B、象形式训练说所主张的那样，培养一般的观察力、记忆力和思维能力等C、在教学中侧重学生的思维结果D、结合教材的内容，训练具体的策略并使之迁移
关于认知策略能力的培养，得到心理学家们较一致赞同的方法是（）
- A、独立开设思维训练课
- B、象形式训练说所主张的那样，培养一般的观察力、记忆力和思维能力等
- C、在教学中侧重学生的思维结果
- D、结合教材的内容，训练具体的策略并使之迁移
相关考题：
下列关于学习方法,说法错误的是()。 A.思维能力的培养，应该覆盖所有内容和教学全过程B.学习方法有很多，但总会有一种学习方法能够适用于所有学生C.在教学中，我们要充分利用教材资源，将学生思维能力培养贯穿教学始终D.让学生有强烈的结构化意识，还要掌握必要的结构化方法
下列关于学习方法中,说法错误的是()。 A、思维能力的培养，应该覆盖所有内容和教学全过程B、学习方法有很多，但总会有一种学习方法能够适用于所有学生C、在教学中，我们要充分利用教材资源，将学生思维能力培养贯穿教学始终D、让学生有强烈的结构化意识，还要掌握必要的结构化方法
从题目“思维能力训练课程对中学生智能水平影响的实验研究”中分析,自变量和因变量分别是()。 A.中学生、思维能力B.思维能力训练课程、智能水平C.思维能力、中学生D.智能水平、思维能力训练课程
创造思维是在一般思维的基础上发展起来的，是后天培养训练的结果。为培养学生创造思维的品质和能力，教师应该（ ）。A.激发好奇心、求知欲，培养创造动机B.重视集中思维和发散思维的培养C.培养与发展学生的直觉思维的能力D.培养学生具有创造精神的良好个性
关于认知策略能力的培养，得到心理学家们一致赞同的方法是()。A.独立开设思维训练课B.像形式训练说所主张的那样，培养一般的观察力、记忆力、思维能力等C.在教学中侧重学生的思维结果D.结合教材的内容，训练具体的策略并使之迁移
根据皮亚杰的研究，初中生的思维处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的时期。针对这一发展特点，教师在教学中应加强对学生A.运算能力的培养B.操作能力的培养C.具体思维能力的培养D.抽象思维能力的培养
对于培养学生智力技能最具有现实意义的途径是（）。A.独立开设思维训练课B.培养一般的观察力、记忆力和思维力等能力C.结合教材知识教学训练学生掌握智力活动规则和课题解答程序D.在教学中侧重学生的思维过程而不侧重思维的结果
根据皮亚杰的研究，初中生的思维处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的时 期。针对这一发展特点，教师在教学中应加强对学生 A.运算能力的培养B.操作能力的培养C.具体思维能力的培养D.抽象思维能力的培养
抽象性知识的讲解主要运用于论证定理、公式、原理、法则、各种观点等。这种讲解方式可以训练学生的（）和理性思想，培养学生的概括能力、综合能力、逻辑思维能力和分析论证能力等。A、创新思维B、抽象思维C、辨证思维D、发散思维
为了提高学生的记忆力，训练学生的思维，培养学生分析、思考、探究问题的能力和独立学习的能力、苏霍姆林斯基创造了（）等教学方法。A、记忆法、思维法和研究性学习方法B、观察法、思维法和探险性学习方法C、复习法、检测法和研究性学习方法
对于培养学生智力技能最具有现实意义的途径是（）。A、独立开设思维训练课B、培养一般的观察力、记忆力和思维力等能力C、结合教材知识教学，训练学生掌握智力活动规则和课题解答程序D、在教学中侧重学生的思维过程而不侧重思维的结果
单选题为了提高学生的记忆力，训练学生的思维，培养学生分析、思考、探究问题的能力和独立学习的能力、苏霍姆林斯基创造了（）等教学方法。A记忆法、思维法和研究性学习方法B观察法、思维法和探险性学习方法C复习法、检测法和研究性学习方法
单选题下列关于教学活动设计的说法错误的是（）A活动要有效，活动内容和形式要统一，内容为形式服务。B活动的设计要有助于学生高级思维能力的发展，尤其是创造性思维能力的培养，有利于发展学生的潜能。C活动使所有学生都得到不同程度的发展。D活动要符合学生的年龄特征和学科的要求。
填空题为了提高学生的记忆力，训练学生的思维，培养学生分析、思考、探究问题的能力和独立学习的能力，苏霍姆姆林斯基创造了“记忆法”、“思维课”、和（）等教学方法。