教师做好课程领导的角色,需要主动去生成三种意识,即课程专业意识、课程批判意识和()意识。 A.课程反思B.课程文本C.课程实施D.课程资源
对()的捕捉和处理,是教师在课程实施中创造性和主体性充分发挥的重要表现。 A.教学大纲B.课程文本C.生成性事件D.预设性课程
后现代课程观认为,对课程文本的解读应具有()。 A.再现性B.复制性C.创造性D.依附性
()是遵循不同的课程理念对课程进行设计而产生的相应的符号表现形式。最常见的课程文本包括课程计划、课程标准、教科书、教师用书和练习册。 A.课程文本B.预设性课程C.生成性课程D.学习资源
()是教师在对教材文本进行解读的基础上,为保证教学的顺利进行而制定的计划与方案。 A.预设性课程B.生成性课程C.教案D.教学计划
传统的教学观认为教师需要通过对课程文本的解读获取课程活动的创造性。() 此题为判断题(对，错)。
生成性课程是教师在对教材文本进行解读的基础上,为保证教学的顺利进行而制定的计划与方案。() 此题为判断题(对，错)。
教师在教材文本进行解读的基础上，为保证教学的顺利进行而制定的计划与方案是()A.预设性课程B.核心课程C.生成性课程D.广域课程
教师对课程文本的解读实际上是对课程文本的解释和理解。() 此题为判断题(对，错)。
旧课程观中的课程是文本课程，教师是传授者，因 而（ ）是中心。而新课程观认为课程不仅是文本课程，更是（ ），是教师和学生共同探求新知识的过程，学生获取知识的过程是自我建构 的过程。
新课改环境下，对课程是这样理解的，课程是（）。A、文本课程B、体验课程C、教师和学生是课程的有机构成部分并作为相互作用的主体D、师生是课程的创造者和主体
教师对课程文本的解读实际上是对课程文本的（）。A、阅读和理解B、解释和阅读C、解释和理解D、了解和阅读
在对课程文本的解读中，“理解”所包含的内涵是：“理解”是（）、（）和意义构建。
教师在教材文本进行解读的基础上，为保证教学的顺利进行而制定的计划与方案是（）A、核心课程B、广域课程C、生成性课程D、预设性课程
生成性课程是教师在对教材文本进行解读的基础上，为保证教学的顺利进行而制定的计划与方案。
课程设计的理论基础，实施课程设计的基础即（）。A、学科B、教师C、学生D、社会
多选题课程实施的指导，从指导的主体可以分为（）。A教育行政机构对课程实施的指导B教育督导C组织教师培训D教育科研机构对课程实施的指导
多选题新课改环境下，对课程是这样理解的，课程是（）。A文本课程B体验课程C教师和学生是课程的有机构成部分并作为相互作用的主体D师生是课程的创造者和主体
单选题教师对课程文本的解读实际上是对课程文本的（）。A阅读和理解B解释和阅读C解释和理解D了解和阅读
判断题教师只是课程的实施者，无权参与课程设计。A对B错
判断题对教师而言，对课程文本的解读是课程实施的基础。A对B错
填空题反思课程研究的整个历史进程，获得的基本结论是：课程研究的价值取向由对“（）”的追求逐渐转向“实践兴趣”，最终指向于“解放兴趣”。课程研究的基本课题由“课程开发”——探讨课程开发的规律、（），逐渐转向“课程理解”——把课程作为一种“文本”来解读其内蕴的意义。
判断题教师是课程实施的主体，课程实施的最大障碍是教师的惰性。A对B错
判断题生成性课程是教师在对教材文本进行解读的基础上，为保证教学的顺利进行而制定的计划与方案。A对B错
判断题最常见的课程文本包括课程计划、课程标准、教科书、教师用书和练习册等。A对B错