在对课程文本的解读中,理解应该包含以下几点内涵:()。 A.理解是一种感悟过程B.理解是一种教师对教材的解释C.理解是一种意义建构D.理解是一种对话形式
()是遵循不同的课程理念对课程进行设计而产生的相应的符号表现形式。最常见的课程文本包括课程计划、课程标准、教科书、教师用书和练习册。 A.课程文本B.预设性课程C.生成性课程D.学习资源
教师在备课、课堂教学活动、评价的教学活动过程中,都不断地进行着对课程文本的解释和理解。() 此题为判断题(对，错)。
传统的教学观认为教师需要通过对课程文本的解读获取课程活动的创造性。() 此题为判断题(对，错)。
生成性课程是教师在对教材文本进行解读的基础上,为保证教学的顺利进行而制定的计划与方案。() 此题为判断题(对，错)。
教师在教材文本进行解读的基础上，为保证教学的顺利进行而制定的计划与方案是()A.预设性课程B.核心课程C.生成性课程D.广域课程
教师在备课、课堂教学活动评价的教学活动过程中,都不断的进行着对课程文本的解释和理解。() 此题为判断题(对，错)。
教师在教材文本进行解读的基础上,为保证教学的顺利进行而制定的计划与方案是() A.广域课程B.预设性课程C.生成性课程D.核心课程
旧课程观中的课程是文本课程，教师是传授者，因 而（ ）是中心。而新课程观认为课程不仅是文本课程，更是（ ），是教师和学生共同探求新知识的过程，学生获取知识的过程是自我建构 的过程。