单选题教师对课程文本的解读实际上是对课程文本的（）。A阅读和理解B解释和阅读C解释和理解D了解和阅读

单选题
教师对课程文本的解读实际上是对课程文本的（）。
A

阅读和理解

B

解释和阅读

C

解释和理解

D

了解和阅读

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后现代课程观认为,对课程文本的解读应具有()。 A.再现性B.复制性C.创造性D.依附性
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()是遵循不同的课程理念对课程进行设计而产生的相应的符号表现形式。最常见的课程文本包括课程计划、课程标准、教科书、教师用书和练习册。 A.课程文本B.预设性课程C.生成性课程D.学习资源
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()是教师在对教材文本进行解读的基础上,为保证教学的顺利进行而制定的计划与方案。 A.预设性课程B.生成性课程C.教案D.教学计划
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传统的教学观认为教师需要通过对课程文本的解读获取课程活动的创造性。() 此题为判断题(对，错)。
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生成性课程是教师在对教材文本进行解读的基础上,为保证教学的顺利进行而制定的计划与方案。() 此题为判断题(对，错)。
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教师在教材文本进行解读的基础上，为保证教学的顺利进行而制定的计划与方案是()A.预设性课程B.核心课程C.生成性课程D.广域课程
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教师对课程文本的解读实际上是对课程文本的解释和理解。() 此题为判断题(对，错)。
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旧课程观中的课程是文本课程，教师是传授者，因 而（ ）是中心。而新课程观认为课程不仅是文本课程，更是（ ），是教师和学生共同探求新知识的过程，学生获取知识的过程是自我建构 的过程。
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阅读关于文本解读的研究论文片段，按照要求答题。教学文本解读的根本目的是为教学服务。教师正确、深刻、新颖地解读文本，获取独特的体验，选择适宜的教学内容，为课堂教学做好准备。教师在进行文本解读时，必须考虑到教与学的需要。教学文本解读不同于学者的研究性解读，也不同于一般读者的欣赏性解读，教学文本解读，是为教学需要进行的解读，应该是教师在课堂上通过对文本语言的涵泳体味、审美感悟，带领学生深入开展语文学习。对上述论文的相关分析，正确的是（ ）。A.教学文本解读涵盖了研究性解读、欣赏性解读的全部特征B.教学文本解读与研究性、欣赏性解读的主要差异是文本差异C.教学文本解读的最终目标是为更有效地提升学生的阅读能力D.教学文本解读是教师为了提高审美能力而进行的个性化解读
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新课改环境下，对课程是这样理解的，课程是（）。A、文本课程B、体验课程C、教师和学生是课程的有机构成部分并作为相互作用的主体D、师生是课程的创造者和主体
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对教师而言，对课程文本的解读是课程实施的基础。
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最常见的课程文本包括课程计划、课程标准、教科书、教师用书和练习册等。
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最常见的课程文本包括（）A、课程计划B、练习册C、教师用书D、教科书E、课程标准
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教师对课程文本的解读实际上是对课程文本的（）。A、阅读和理解B、解释和阅读C、解释和理解D、了解和阅读
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最常见的课程文本包括（）等。A、课程计划B、课程标准C、教科书D、教师用书E、练习册
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常见的课程文本包括课程计划、（）、教科书、教师用书和练习册等。
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在对课程文本的解读中，“理解”所包含的内涵是：“理解”是（）、（）和意义构建。
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教师在教材文本进行解读的基础上，为保证教学的顺利进行而制定的计划与方案是（）A、核心课程B、广域课程C、生成性课程D、预设性课程
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生成性课程是教师在对教材文本进行解读的基础上，为保证教学的顺利进行而制定的计划与方案。
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多选题新课改环境下，对课程是这样理解的，课程是（）。A文本课程B体验课程C教师和学生是课程的有机构成部分并作为相互作用的主体D师生是课程的创造者和主体
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判断题对教师而言，对课程文本的解读是课程实施的基础。A对B错
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填空题在对课程文本的解读中，“理解”所包含的内涵是：“理解”是（）、（）和意义构建。
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填空题反思课程研究的整个历史进程，获得的基本结论是：课程研究的价值取向由对“（）”的追求逐渐转向“实践兴趣”，最终指向于“解放兴趣”。课程研究的基本课题由“课程开发”——探讨课程开发的规律、（），逐渐转向“课程理解”——把课程作为一种“文本”来解读其内蕴的意义。
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填空题常见的课程文本包括课程计划、（）、教科书、教师用书和练习册等。
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判断题生成性课程是教师在对教材文本进行解读的基础上，为保证教学的顺利进行而制定的计划与方案。A对B错
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多选题最常见的课程文本包括（）A课程计划B练习册C教师用书D教科书E课程标准
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判断题最常见的课程文本包括课程计划、课程标准、教科书、教师用书和练习册等。A对B错
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