听课不是目的，（）才是听课的根本所在。A、教育行政和教学业务部门检查B、对教师做定性评价C、以听课为手段来进行教学评价、教学研究D、观察教学行为

听课不是目的，（）才是听课的根本所在。

  • A、教育行政和教学业务部门检查
  • B、对教师做定性评价
  • C、以听课为手段来进行教学评价、教学研究
  • D、观察教学行为

相关考题：

有关听课的说法正确的是()A、只有校长才能随机听课B、同学科之间听课，不需要跨学科听课C、校长不能听推门课，这样对老师不尊重D、教师之间要互相听课，互相学习
查看答案
听课的类型包括:() A、检查型听课B、评比型听课C、观摩型听课D、调研型听课
查看答案
听课按其目的划分,有检查性听课、辅导性听课、交流性听课和研究性听课。() 此题为判断题(对，错)。
查看答案
为了交流教学经验或心得体会，取长补短，共同提高的听课形式是（）。A研究性听课B交流性听课C辅导性听课D检查性听课
查看答案
关于听课证的说法，正确的是（）A、每学期开学三周内学生到所在学院开具重新学习听课证B、每学期开学两周内学生到所在学院开具重新学习听课证C、每学期第四周由学院教学办公室收齐所有听课证后交到教务处教务科D、每学期第五周由学院教学办公室收齐所有听课证后交到教务处教务科
查看答案
简述听课的目的和作用。
查看答案
对于听课者的要求包括（）。A、听课前要明确听课的目的、计划和要求B、听课前要了解教材、学生的基本情况C、听课前应和授课教师充分交流D、听课要做到听、看、记、思的有机结合
查看答案
听课前要有所准备，要（）才能提高听课的效益。A、带着教学需求去听课B、带着课程理念去听课C、带着实用标尺去听课D、带着挑剔眼光去听课
查看答案
（）是指从检查学校和教师的教学工作需要所进行的听课。A、指导性听课B、研究性听课C、检查性听课D、总结性听课
查看答案
教研员带着研究目的或事先确定好的课题下基层的听课，属（）。A、研究性听课B、指导性听课C、总结性听课D、检查性听课
查看答案
苏霍姆林斯基听课法有（）。A、诊断性听课B、专题性听课C、检查性听课D、个案观察式听课
查看答案
“带着思想去听课”，听课者只有占据有一定的思想高度去听课，才能在听课中有所感受和体验。
查看答案
领导听课与评课有什么目的和作用？
查看答案
教师听课按其目的分为（）。A、检查性听课B、辅导性听课C、交流性听课D、研究性听课
查看答案
根据听课的目的不同，可分为（）。A、观摩型听课B、调研型听课C、检查型听课D、随机听课E、评比型听课
查看答案
为了总结、推广、交流教学经验和方法等而进行的公开课活动属于（）。A、观摩型听课B、调研型听课C、检查型听课D、评比型听课
查看答案
下列有关听课的描述正确的是（）。A、听课者在听课之前不必设定具体的目的和任务B、听课是教师、教研人员的一项必不可少的、经常性的工作任务C、听课是一种客观的实践性活动，但是影响听课活动的主观因素很多D、听课是教育行政和教学业务部门检查、指导教学活动的重要内容
查看答案
听课前要有所准备，要（）才能提高听课的效益。A、带着教学需求去听课B、带着课程理念去听课C、带着实用标尺去听课D、带着挑剔眼光去听
查看答案
单选题为了交流教学经验或心得体会，取长补短，共同提高的听课形式是（）。A研究性听课B交流性听课C辅导性听课D检查性听课
查看答案
单选题（）是指从检查学校和教师的教学工作需要所进行的听课。A指导性听课B研究性听课C检查性听课D总结性听课
查看答案
多选题听课前要有所准备，要（）才能提高听课的效益。A带着教学需求去听课B带着课程理念去听课C带着实用标尺去听课D带着挑剔眼光去听
查看答案
多选题苏霍姆林斯基听课法有（）。A诊断性听课B专题性听课C检查性听课D个案观察式听课
查看答案
多选题教师听课按其目的分为（）。A检查性听课B辅导性听课C交流性听课D研究性听课
查看答案
单选题下列有关听课的描述正确的是（）A听课者在听课之前不必设定具体的目的和任务B听课是教师、教研人员的一项必不可少的、经常性的工作任务C听课是一种客观的实践性活动。但是影响听课活动的主观因素很多D听课是教育行政部门和教学业务部门检查、指导教学活动的重要内容
查看答案
多选题对于听课者的要求包括（）。A听课前要明确听课的目的、计划和要求B听课前要了解教材、学生的基本情况C听课前应和授课教师充分交流D听课要做到听、看、记、思的有机结合
查看答案
多选题根据听课的目的不同，可分为（）。A观摩型听课B调研型听课C检查型听课D随机听课E评比型听课
查看答案
单选题听课不是目的，（）才是听课的根本所在。A教育行政和教学业务部门检查B对教师做定性评价C以听课为手段来进行教学评价、教学研究D观察教学行为
查看答案
热门标签