管理能力是一种在实践中习得的（）。A、技术技能B、动作技能C、核心技能D、心智技能

管理能力是一种在实践中习得的（）。

  • A、技术技能
  • B、动作技能
  • C、核心技能
  • D、心智技能

相关考题：

专家型教师知道许多课堂规则是可以通过__________和__________来习得的，是一种可以习得的技能。
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气质是一种后天习得的个性心理特征。() 此题为判断题(对，错)。
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专家教师知道许多课堂规则是可以通过__________与__________习得的，是一种可以习得的技能。
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什么是习得性无力感?如何消除学生的习得性无力感？
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与抑郁症有关的认知模型是:() A、习得性绝望B、习得性灾难化认知模式C、习得性无助D、习得性个人化认知模式
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素质教育是一种()教育。 A.创新B.基础C.核心D.习得
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习得性无助是指在多次经历过消极体验之后.再面临同样或类似情境时个体所产生的一种无能为力的心理状态与行为表现。下列属于习得性无助的一项是：
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专家型教师知道许多课堂规则是可以通 过（ ）和（ ）来习得的，是一种可以习得的技能。
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关于“习得性无助”表述不正确的是（ ）。A.“习得性无助”是德国心理学家塞利格曼提出的B.“习得性无助”指因为重复的失败或惩罚而造成的听任摆布的行为C.“习得性无助”是指通过学习形成的一种对现实的无望和无可奈何的行为的心理状D.“习得性无助”的学生认为失败是永久的、弥漫的以及个人化的
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学习迁移是指一种学习中习得的经验对其他学习的影响。（　）
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关于“习得性无助”,表述不正确的是（ ）。A.习得性无助是德国…….提出的。B.习得性无助只因为.……,而造成的听任摆布的行为。C.习得性无助是指通过,……和无可奈何的行为,心理状态。D.习得性无助学生认为是永久的、弥漫的以及个人化的
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关于“习得性无助”表述不正确的是（ ）A.“习得性无助”是德国心理学家塞利格曼提出来的B.“习得性无助”是指因为……的听任摆布的行为C.“习得性无助”是指通过学习……和无可奈何的行为、心理状态D.“习得性无助”的……,是永久、弥漫、个人化的
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所谓德性是一种后天习得的品质
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什么是习得性无助感？试述对具有习得性无助感学生的教育措施？
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任何一种专业技能的习得，主要依靠的是无意记忆。（）
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专家教师指导很多课堂规则是可以通过练习和反馈来习得的，是一种可以习得的技能。
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“组织文化”可以被视为一种组织经验的习得产物。
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（）是第一语言和第二语言习得最基本的不同。A、习得的环境B、主体的生理、心理特点不同C、习得的方式
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（）认为人类先天具有一种习得语言的能力，也就是语言习得机制。
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填空题（）认为人类先天具有一种习得语言的能力，也就是语言习得机制。
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判断题所谓德性是一种后天习得的品质A对B错
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判断题专家教师指导很多课堂规则是可以通过练习和反馈来习得的，是一种可以习得的技能。A对B错
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填空题专家教师知道很多课堂规则是可以通过（）和（）来习得的，是一种可以习得的技能。
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问答题什么是习得性无助？如何避免产生习得性无助？举例说明习得性无助
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单选题管理能力是一种在实践中习得的（）。A技术技能B动作技能C核心技能D心智技能
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填空题班杜拉认为，侵犯行为并非天生就有的，而是后天习得的。而（）是习得侵犯行为的一种途径。
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单选题（）是第一语言和第二语言习得最基本的不同。A习得的环境B主体的生理、心理特点不同C习得的方式
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