美术活动中的审美感知是视觉器官对欣赏对象的形状、色彩、光线、空间、张力等要素组成的形象的整体性把握。() 此题为判断题(对，错)。
黑格尔说“艺术的形式就是诉诸感官的形象”,他的意思是说()。 A.文学形象不能融合抽象思维B.文学形象是具体可感的C.文学形象应该逼肖自然D.文学形象只为感官的愉悦而存在
直接感知美术形象期儿童对喜欢的物体和颜色是评价作品的两个标准.()
学前儿童美术欣赏发展分为本能直觉期和直接感知美术形象的时期阶段。()
感知美术形象要通过()。 A、视觉B、触觉C、嗅觉D、感觉
对于无法直接感知的研究内容的形象化构思，叫（）。A、想象B、综合C、联想D、归纳
幼儿视觉审美教育能力的培养，是通过对幼儿实施美术教学，而不是美术游戏得以实现的。
美术课程以对视觉形象的（）为特征。A、感知B、理解C、创造D、审美
美术课程以对（）的感知、理解和创造为特征。A、教材B、审美活动C、视觉形象D、学习活动
感受线条、形状、色彩在视觉上产生的对称感、平衡感和节奏感。这属于美术教育心理层次的（）目标。A、审美兴趣B、审美感知C、审美情感D、审美创造
美术的视觉形象都是（）的，可感知的，而不是抽象的，凭感观无法直接把握的。
美术课程以对视觉形象的感知、理解和创造为特征，所以，美术的核心任务是（）。
儿童在直接感知过程中，通过实际动作进行的思维是（ ）A、形式运算思维B、直觉行动思维C、具体形象思维D、抽象逻辑思维E、以上都不是
从视觉形式上来划分，下列选项中不属于美术分类的是（）。A、超现实主义美术B、意向美术C、抽象美术D、具象美术
小学阶段的儿童的概括能力发展的三个阶段依次为（）。A、感知动作水平、前运算水平、具体运算水平B、表象水平、形象水平、抽象水平C、直观形象水平、形象抽象水平、初步本质抽象水平D、直观形象水平、具体形象水平、形象抽象水平
一般地，教学中的感知可以区分为如下方式（）A、学习感知、生活感知B、课内感知和课外感知C、直接感知、间接感知D、形象感知、抽象感知
学生在美术学习中积累视觉、触觉和其他感官的经验，发展感知能力、形象思维能力、表达和（）能力。A、组织B、学习C、交流D、表达
美术新课程是以（）承载和表达人的思想情感的。A、视觉感受B、视觉体验C、审美情趣D、视觉形象
康德：“没有抽象的视觉谓之（），没有视觉形象的抽象为之空洞的”。
单选题感受线条、形状、色彩在视觉上产生的对称感、平衡感和节奏感。这属于美术教育心理层次的（）目标。A审美兴趣B审美感知C审美情感D审美创造
判断题直接感知美术形象期儿童开始关注作品的形式。（）A对B错
单选题一般地，教学中的感知可以区分为如下方式（）A学习感知、生活感知B课内感知和课外感知C直接感知、间接感知D形象感知、抽象感知
填空题美术课程以对视觉形象的感知、理解和创造为特征，所以，美术的核心任务是（）。
单选题美术课程以对（）的感知、理解和创造为特征。A教材B审美活动C视觉形象D学习活动
多选题美术课程以对视觉形象的（）为特征。A感知B理解C创造D审美
填空题康德：“没有抽象的视觉谓之（），没有视觉形象的抽象为之空洞的”。