道德认知发展模式采敢“道德两难法”和“公正团体法”促进学生道德发展，其依据是人的道德发展具有A.阶段性、顺序性、差异性B.阶段性、差异性、不平衡性C.顺序性、差异性、不平衡性D.阶段性、顺序性、不平衡性
人的感知、思维、记忆、想象等方面发展存在着不同的关键期，这表明个体的身心发展具有( )A.差异性B.阶段性C.顺序性D.不平衡性
心理学家提出了发展关键期或最佳期的概念，这说明了个体身心发展的（）。A.顺序性B.阶段性C.不平衡性D.个别差异性
1?3岁是口头语言发展的关键期，这表明心理发展具有（ ）。 A.阶段性 B.顺序性C.不平衡性 D.差异性
理学家提出了发展关键期或最佳期概念，这说明了个体身心发展的（ ）。A.顺序性 B.阶段性 C.不平衡性 D.个别差异性
心理学家提出了发展关键期或最佳期的概念，这说明个体身心发展的( )A.顺序性B.阶段性C.不平衡性D.差异性
教育者要在学生发展的关键期，施以相应的教育。这是因为学生的发展具有（ ）A.顺序性B.不平衡性C.阶段性D.个别差异性
“关键期”的提出体现了心理发展的（ ）。A.顺序性B.不平衡性C.阶段性D.差异性
人的语言、思维的发展都分别存在着关键期，这说明人的身心发展具有（ ）。A.顺序性B.阶段性C.不平衡性D.差异性
青少年儿童的身心发展具有关键期，它反映的个体身心发展的规律是（）。A.阶段性B.顺序性C.个别差异性D.不平衡性
青少年儿童的身心发展具有关键期，它反映的个体身心发展的规律是（）。A、阶段性B、顺序性C、个别差异性D、不平衡性
“关键期”的存在表明了个体身心发展具有（）的特征。A、差异性B、连续性C、不平衡性D、顺序性
人与人能力水平有差异，气质、性格不相同，这说明心理发展具有（）。A、阶段性B、顺序性C、差异性D、不平衡性
心理学家提出了儿童发展关键期或最佳期的概念，说明个体身心发展具有（ ）A、顺序性B、阶段性C、不平衡性D、互补性
关键期的提出体现了心理发展的（）A、顺序性B、不平衡性C、阶段性D、差异性
研究发现儿童的学习过程中存在“关键期”，这体现了个体身心发展的（ ）。A、阶段性B、差异性C、不平衡性D、顺序性
学生心理的发展有（）A、连续性与阶段性B、定向性与顺序性C、不平衡性D、差异性
心理学家提出了发展的关键期或最佳期的概念，这说明了个体身心发展的（）。A、顺序性B、阶段性C、不平衡性D、个别差异性
单选题关键期”的提出体现了心理发展的()。A顺序性B不平衡性C阶段性D差异性
单选题心理学家提出了儿童发展关键期或最佳期的概念，说明个体身心发展具有（ ）A顺序性B阶段性C不平衡性D互补性
单选题人与人能力水平有差异，气质、性格不相同，这说明心理发展具有（）。A阶段性B顺序性C差异性D不平衡性
单选题心理发展具有（）与顺序性。A不平衡性B阶段性C方向性D差异性
单选题心理学家提出了发展的关键期或最佳期的概念，这说明了个体身心发展的（）。A顺序性B阶段性C不平衡性D个别差异性
单选题关键期的存在说明学生心理发展具有（）A阶段性B顺序性C不平衡性D差异性
单选题研究发现儿童的学习过程中存在“关键期”，这体现了个体身心发展的（ ）。A阶段性B差异性C不平衡性D顺序性
多选题学生心理的发展有（）A连续性与阶段性B定向性与顺序性C不平衡性D差异性
单选题1～3岁是口头语言发展的关键期，这表明心理发展具有（ ）。A阶段性B顺序性C不平衡性D差异性