学生的认知差异主要包括认知方式差异和{pz_填空}。
提高学生知识储备的{pz_填空}和{pz_填空}，可使教学提高问题解决的能力。
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依据学生对知识概括的抽象程度，知识概括可分为{pz_填空}概括和理性概括。
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教学评价的目的对{pz_填空}、教学方法以及学生培养方案做出决策。
与环境对个体自发的、零碎的、偶然的影响相比，学校教育对学生的成长起着{pz_填空}作用。
以他人的高尚思想、模范行为来影响学生品德的方法是{pz_填空}法。
教育民主化是对教 育{pz_填空}、{pz_填空}、 {pz_填空}的否定。
智育是传授给学生系统的{pz_填空}、{pz_填空}，发展他们的{pz_填空}，与学习有关的非认知因素的教育。
“诱导’’着重{pz_填空}学生的学习动机和兴趣。
训练学生对所读东西产生一个类比，以加强其深层理解，这种精细加工策略被称为{pz_填空}。
小学教育目的具有{pz_填空}作用、激励作用和{pz_填空}作用。
陶冶法是教师通过创设良好的情境，对学生的品德进行培养，其产生作用的方式的突出特点是{pz_填空}。
教科书的编排方式主要有两种，通常采取的方式有{pz_填空}式和{pz_填空}式。
布鲁纳主张学习的目的是以{pz_填空}学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。
对学生是人的属性的理解包含三个基本的观点：学生是{pz_填空}主体，学生是具有{pz_填空}，学生具有{pz_填空}。
表扬一般可分为两种方式 ：{pz_填空}和{pz_填空}。
学生的受教育权包括受完法定教育年限权 、 {pz_填空}权和{pz_填空}权。
班主任了解学生一般采用如下四种方法 ：{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}和{pz_填空}。
学生是课外活动的主体，教师在课外活动中主要起{pz_填空}作用。
班级授课制是把一定数量的学生按{pz_填空}与{pz_填空}编成固定的班级，集体上课。
正规教育的主要标志是，近代以{pz_填空}的教育制度，又称{pz_填空}。
品德评价法通常包括{pz_填空}、批评惩罚和{pz_填空}等方式。
填空题从学校课程对学生发展产生影响的方式上进行分类，课程可分为：（）和潜在课程。
填空题班内学生对教师的课堂行为会形成（）。他们期望教师以某种方式进行教学和课堂管理。