一般来说，具有典型性特征的个案研究对象应该具有以下显著特征()A、在某方面是否有显著的行为表现B、与这方面有关的某些测量评价指标是否与众不同C、教师、家长等主要关系人是否都有类似的印象和评价D、是否可以获得数量化的结论
量化对象具有明显数量关系的量化形式是（ ）。A．一次量化B．二次量化C．类别量化D．模糊量化
对素质测评的对象进行直接的定量刻画的量化形式，称为( )。A．一次量化B．二次量化C．类别量化D．模糊量化
先依据某一素质特征或标准，将所有的素质测评对象两两比较排成序列，然后给每个测评对象一一赋予相应的顺序数值是（ ）。A.序数或基数量化B.类别量化C.顺序量化D.当量量化
()的对象一般具有明显的数量关系，量化后的数据直接提示了测评对象的实际特征。A:一次量化B:二次量化C:类别量化D:模糊量化
（ ）的对象一般具有明显的数量关系，量化后的数据直接提示了测评对象的实际特征。A．一次量化B．二次量化C．模糊量化D．类别量化
先依据某一素质特征或标准，将所有的素质测评对象两两比较排成序列，然后给每个测评对象一一赋予相应的顺序数值是()。A:序数或基数量化B:类别量化C:顺序量化D:当量量化
对素质测评的对象进行直接的定量刻画的量化形式，称为()。A:一次量化B:二次量化C:类别量化D:模糊量化
（ ）的对象一般具有明显的数量关系，量化后的数据直接提示了素质测评对象的实际特征。A． 一次量化B． 二次量化C． 类别量化D． 模糊量化
能比较素质测评量化对象之间差距大小的量化形式是()。A:一次量化B:顺序量化C:等距量化D:当量量化
计税依据是征税对象的数量化，体现所征对象量的规定性。（）
（）的对象一般具有明显的数量关系，量化后的数据直接提示了测评对象的实际特征。（2012年11月、2010年5月二级真题）A、一次量化B、二次量化C、模糊量化D、类别量化
测量就是根据（）把所观察的对象的属性予以数量化的过程。
课堂人种志的量化研究主要是以（）描述研究对象。A、层次关系B、反馈关系C、数量关系D、人际关系
品的测评中，二次量化的对象一般是那些没有明显的数量关系，但具有质量或者程度差异的品德行为特征。
把测评对象划分到事先确定的几个类别中去，然后给每个类别均赋予不同的数字，我们把它称之为（）A、类别量化B、模糊量化C、一次量化D、二次量化
比例量化要求素质测评对象的排列有顺序等距关系，而且还要存在（）关系。A、数量B、倍数C、相等D、相似
单选题把测评对象划分到事先确定的几个类别中去，然后给每个类别均赋予不同的数字，我们把它称之为（）A类别量化B模糊量化C一次量化D二次量化
判断题计税依据是征税对象的数量化，体现所征对象量的规定性。（）A对B错
单选题比例量化要求素质测评对象的排列有顺序等距关系，而且还要存在（）关系。A数量B倍数C相等D相似
判断题二次量化的对象一般是那些具有明显的数量关系，一次量化的对象一般不具有明显的数量关系。A对B错
判断题品的测评中，二次量化的对象一般是那些没有明显的数量关系，但具有质量或者程度差异的品德行为特征。A对B错
填空题测量就是根据（）把所观察的对象的属性予以数量化的过程。
单选题（）的对象一般具有明显的数量关系，量化后的数据直接提示了测评对象的实际特征。（2012年11月、2010年5月二级真题）A一次量化B二次量化C模糊量化D类别量化
单选题对素质测评的对象进行直接的定量刻画的量化形式，称为（）。A一次量化B二次量化C类别量化D模糊量化
单选题（ ）的对象一般具有明显的数量关系，量化后的数据直接提示了测评对象的实际特征。[2016年5月、2012年11月、2010年5月二级真题]A一次量化B二次量化C模糊量化D类别量化
单选题课堂人种志的量化研究主要是以（）描述研究对象。A层次关系B反馈关系C数量关系D人际关系