无法发展口语的多重障碍儿童需要学会使用一些（）和替代性沟通系统。
以智障和自闭症为其显著障碍的多重障碍儿童肯定无法用口语沟通。
多重障碍可以按照两个系统来进行分类，一种是以儿童身上所具有的主要障碍进行分类；另一种是以儿童身上所具有障碍的（）来分类。
多重障碍儿童之间存在着巨大的差异，但他们的差异性远远大于共性。
多重障碍儿童要学习的自理技能需要特别体现出技能的（）性和（）性。
多重障碍儿童的障碍并非两种或两种以上障碍的联合存在，而是构成另一种独特的障碍。
多重障碍儿童并非只是在各方面存在不足和缺陷，他们也有自身的优势和潜能。
和其他类型的残疾儿童相比，多重障碍儿童的学习速度更（）。
对多重障碍儿童分类并不容易，通常教师很难准确的对他们分类。
在学科学习上，我们要按照对普通儿童的要求来要求多重障碍儿童取得同等水平的学业进步。
无法发展口语的多重障碍儿童需要学会使用一些增强性和替代性沟通系统。
设计多重障碍儿童学习的内容时不需要考虑他们的生理年龄，结合他们的智龄即可。
多重障碍儿童学习新的知识与技能的速度较同龄正常儿童缓慢，和其他类型的残疾儿童相比，多重障碍儿童的学习速度更慢。
听障儿童就是多重障碍儿童，因为他们既听不到又没有语言，他们有两种障碍同时存在。
对多重障碍儿童的教学目标进行任务分解小步骤教学的主要目的是（）。
与其他类型儿童的评估不同，多重障碍儿童由于程度较（），很多评估工具并不适合他们的评估。
多重障碍儿童需要学会根据自己的喜好做出一些日常的选择，而不是总是听凭他人的安排，这也是提高他们生活质量很重要的方面，这是指多重障碍儿童教育内容的（）。
人们常说的多重人格障碍，又称（）A、人格解体障碍B、癔症性身份识别障碍C、癔症性遗忘D、癔症性漫游
小儿脑瘫的障碍特点不包括（）A、多重障碍B、障碍的固定性C、障碍的变化性D、障碍的整体性E、随着患儿的发育，障碍的表现可以在不同阶段表现出不同的特点
单选题小儿脑瘫的障碍特点不包括（）A多重障碍B障碍的固定性C障碍的变化性D障碍的整体性E随着患儿的发育，障碍的表现可以在不同阶段表现出不同的特点
单选题美国特殊教育专家柯克和葛拉格将特殊儿童分为五大类（）A心智偏异、感觉障碍、沟通异常、行为异常和多重障碍与重度障碍B心智偏异、思维障碍、沟通异常、情感异常和多重障碍与重度障碍C心智偏异、感觉障碍、思维异常、行为异常和多重障碍与重度障碍D心智偏异、反应障碍、沟通异常、行为异常和多重障碍与重度障碍
问答题简述多重障碍儿童教育训练的环境模式及课程设置。