从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实施的结果”的评价模式是（ ）。A．目标评价模式B．目的游离评价模式C．过程评价模式D．成果评价模式
主张把评价的重点从课程计划的预期结果转向课程计划的实际结果的课程评价模式是（）A．目的游离评价模式B．目标评价模式C．过程评价模式D．CIPP评价模式
对美国学前教育课程影响较大的三种课程模式是()。A、发展成熟论课程模式B、行为主义或文化训练课程模式C、结构主义课程模式D、认知发展理论课程模式
从课程计划的预期的结果转向课程计划实施的结果的评价模式是（ ）。A.目标评价模式B.目的游离评价模式C.过程评价模式D.成果评价模式
目的在于将设计的课程标准与实际的课程表现加以比较，找出彼此之间的差距，找出造成差距的原因，作为改进课程的依据，并且决定是继续课程计划，还是重复或终止课程计划的评价模式是（ ）A.CIPP评价模式B.差距评价C.外观评价模式D.目标评价模式
主张课程评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划的实际结果”的课程评价模式是 A．目标评价模式 B．目的游离评价模式 C．外观评价模式 D．CIPP评价模式
由于影响课程计划的因素有许多，因此，相对比较全面的评价模式是（ ）。 A.目标评价模式 B.目的游离评价模式C. CIPP评价模式 D.社会模仿模式
课程评价的目标模式主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来。
()是制订好培训计划的基本问题。A:培训课程设计B:课程目标C:课程评价D:课程模式
在课程模式中将国家作为一个整体拥有的信念、价值和思想作为决定课程的基本因素是下列（ ）A.课程系统模式B.行为目标模式C.过程模式D.文化分析课程模式
有关抗阻训练的指导，下列最适当的叙述为（）A、若习惯重量训练的参加者，应实施由第1Set开始实施1RM强度的练习B、应提供包含有关柔软性的所有体力构成要素之课程计划C、即使有疼痛现象发生，为安全考虑应确保在ROM内实施训练即可D、只要部位肌群保持拮抗作用训练，就个人需求上下半身训练的平衡考虑可以省略
我国在20世纪90年代初推出的课程模式为（）A、职业群集课程模式B、“宽基础、活模块”课程模式C、实践导向的之额教育课程模式D、核心阶梯课程模式
增粗肌肉体积的训练应该是（）的训练A、超级组数为主的负荷训练B、最大重量为主的训练C、无氧为主，有氧辅之D、最大强度为主的训练
美国学者斯克里文主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”，这种课程评价模式称为（）。A、目标评价模式B、背景、输入、过程、成果评价模式C、目的游离评价模式D、发展性评价模式
发端于1962年密歇根州的佩里学前教育研究计划的美国学前教育课程模式是（）A、显性课程B、海伊斯科普认知取向课程模式C、零点计划课程D、直接指导模式
开设正式的训练课程是防火教育的重要内容，必须明确课程的计划和时间。
从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”的评价模式是（）。A、目标评价模式B、目的游离评价模式C、过程评价模式D、成果评价模式
主张把评价的重点从课程计划的预期结果转向课程计划的实际结果的课程评价模式是（）A、目的游离评价模式B、目标评价模式C、过程评价模式D、CIPP评价模式
从课程计划的预期的结果转向课程计划实施的结果的评价模式是（）A、过程评价模式B、目的游离评价模式C、成果评价模式
影响认知的（）因素是基于适当的有计划的训练课程提纲的有效性。A、目标和评价B、时间和机会C、基础需要
单选题我国在20世纪90年代初推出的课程模式为（）A职业群集课程模式B“宽基础、活模块”课程模式C实践导向的之额教育课程模式D核心阶梯课程模式
单选题增粗肌肉体积的训练应该是（）的训练A超级组数为主的负荷训练B最大重量为主的训练C无氧为主，有氧辅之D最大强度为主的训练
单选题下列美国学前教育课程模式中，被称为“就让孩子玩”的课程模式是（）A零点计划课程B河滨街模式C发展适宜性课程模式D直接指导模式
单选题从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”的评价模式是（）。A目标评价模式B目的游离评价模式C过程评价模式D成果评价模式
单选题发端于1962年密歇根州的佩里学前教育研究计划的美国学前教育课程模式是（）A显性课程B海伊斯科普认知取向课程模式C零点计划课程D直接指导模式
单选题主张把评价的重点从课程计划的预期结果转向课程计划的实际结果的课程评价模式是（）A目的游离评价模式B目标评价模式C过程评价模式DCIPP评价模式
单选题从课程计划的预期的结果转向课程计划实施的结果的评价模式是（）A过程评价模式B目的游离评价模式C成果评价模式