加涅认为利用符号与环境相互作用的能力称为A.言语信息B.认知策略C.智慧技能D.运动技能

加涅认为利用符号与环境相互作用的能力称为

A.言语信息
B.认知策略
C.智慧技能
D.运动技能

参考解析

解析：本题考查的是加涅关于学习结果分类的看法。他提出八种学习水平不足以囊括所有类别的学习，因此他又提出学习可包括五种不同的学习结果，分别是言语信息、智慧技能、认知策略、态度和运动技能。认知策略和智慧技能容易混淆，其区别在于前者调节的是学习的内部心理过程，后者则用于处理外界环境中遇到的问题。

相关考题：

按加涅的学习结果分类，学习者使用符号与环境相互作用的能力称之为言语信息。（ ）
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按照加涅的学习结果分类法，学习者使用符号与环境相互作用的能力称为（ ）．A．智慧技能B．认知策略C．言语信息D．动作技能
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按加强学习结果的分类，学习者使用符号与环境相互作用的能力称之为言语信息。（ ）
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根据加涅的学习目标分类理论，能将刺激物的一个特征与另一个特征、一个符号与另一个符号加以区分的能力是（ ）。A.言语信息B.认知策略C.智慧技能D.动作技能
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智慧技能是指学习者通过学习获得使用符号与环境相互作用的能力。() 此题为判断题(对，错)。
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加涅认为，学习所得到的结果或形成的能力可以分为五类，其中智慧技能指的是()．A．学习理解言语信息的能力和陈述观念的能力B．指能使学生应用概念、符号与环境相互作用的能力，是学习解决“怎么做”的问题C．是学生在学习过程中调节和支配自己的注意、记忆和思维的内在组织的技能D．是习得影响个人行为选择的内部状态或倾向
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根据加涅的学习结果分类，学习者使用符号与环境相互作用的能力称为认知策略． ()
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加涅提出了5类学习结果，其中，“利用符号与环境相互作用的能力，即学习怎么做的一些知识”的学习是（　　）A.认知策略B.言语信息C.智力技能D.运动技能
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在加涅的学习结果分类中，个体利用符号与环境相互作用的能力称为A.智力技能B.认知策略C.言语信息D.运动技能
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认知相互作用论的语言学习模式认为，语音的本质是（）。A、刺激-反应的联结B、表达意图或意义、受规则制约的符号系统C、一种特殊认知能力D、儿童与语言交往环境相互作用的结果
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下列关于加涅的五成分目标法哪一项是正确的（）A、加涅认为学生的行为表现并不依赖于情境，因此陈述目标时无须有情境的特征B、加涅认为应该运用表示能力类型的动词来陈述目标C、加涅认为行为动词本身就能传递这一行动代表何种能力的信息D、在加涅的五成分目标法中并没有提及评价要获得的主要技能之前应该具有的前提技能或作业标准
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学习者通过符号（字母、数字、单词等）与自己所处环境作用及反应的能力。加涅把智力技能分为辨别、（）、（）和高级规则。
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认知相互作用论的语言学习模式认为，语音的本质是（）A、刺激-反应的联结B、表达意图或意义、受规则制约的符号系统C、一种特殊的认知能力D、儿童与语言交往环境相互作用的结果
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按照加涅的学习结果分类法，学习者使用符号与环境相互作用的能力称为（）A、智慧技能B、认知策略C、言语信息D、动作技能
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加涅认为，有效的学习是信息加工系统、（）系统和（）系统三者协同活动并与环境相互作用的结果。
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按照加涅的学习结果分类法，学习者使用符号和环境相互作用的能力称（）A、智慧技能B、认知策略C、言语信息D、动作技能
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按照加涅的学习结果分类法，学习者使用符合与环境相互作用的能力称为认知策略。
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单选题按照加涅的学习结果分类法，学习者使用符号与环境相互作用的能力称为（）A智慧技能B认知策略C言语信息D动作技能
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单选题按照加涅的学习结果分类法，学习者使用符号和环境相互作用的能力称（）A智慧技能B认知策略C言语信息D动作技能
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单选题下列关于加涅的五成分目标法哪一项是正确的（）A加涅认为学生的行为表现并不依赖于情境，因此陈述目标时无须有情境的特征B加涅认为应该运用表示能力类型的动词来陈述目标C加涅认为行为动词本身就能传递这一行动代表何种能力的信息D在加涅的五成分目标法中并没有提及评价要获得的主要技能之前应该具有的前提技能或作业标准
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判断题按照加涅的学习结果分类法，学习者使用符合与环境相互作用的能力称为认知策略。A对B错
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单选题认知相互作用论的语言学习模式认为，语音的本质是（）A刺激-反应的联结B表达意图或意义、受规则制约的符号系统C一种特殊的认知能力D儿童与语言交往环境相互作用的结果
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填空题通常把系统与外部环境相互作用所反映的能力称为（）。
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判断题认知策略是指学习者通过学习获得了使用符号（语言、数学符号）或概念与环境相互作用的能力。A对B错
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填空题加涅认为，有效的学习是信息加工系统、（）系统和（）系统三者协同活动并与环境相互作用的结果。
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判断题按加涅的学习结果分类，学习者使用符号与环境相互作用的能力称之为言语信息。（　）A对B错
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单选题认知相互作用论的语言学习模式认为，语音的本质是（）。A刺激-反应的联结B表达意图或意义、受规则制约的符号系统C一种特殊认知能力D儿童与语言交往环境相互作用的结果
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