1694年德国哈勒大学的创建及其成功的课程改革,标志着高校课程从中世纪的神学主义、文艺复兴时期的古典主义向近代的科学主义转变。() 此题为判断题(对，错)。
试述人文主义和科学主义有关课程的基本观点，并结合我国当前的课程改革实践谈谈如何处理好人文与科学之间的关系。
课程实施中充分尊重儿童，讲究教法，注重激发学生学习的主动性、积极性，这反映的是哪一种课程观【 】A．实用主义课程观B．人文主义课程观C．经验主义课程观D．科学主义课程观
课程评价比较典型的取向有() A、内部评价与外部评价B、实用主义与经验主义C、科学主义与人文主义D、内部评价与结果评价E、形成性评价与总结性评价
课程的目的是为了人生的幸福和发展服务,这是()的课程观。 A.人文主义B.科学主义C.知识本位D.社会本位
人文主义和科学主义开始出现了融和的趋势主要表现在()。 A.在社会科学领域出现了新人文主义B.在自然科学领域出现了新人文主义C.人文主义者的新的姿态D.在心理学领域出现了新人文主义
主张大学要培养学问家和科学家，促使大学课程专门化的课程观是（ ）。A.永恒主义课程观B.改造主义课程观C.科学主义课程观D.结构主义课程观
布鲁纳认为，无论我们选择何种学科，都务必使学生理解该学科的基本结构，依 此而建立的课程理论是（ ）。A.科学主义课程论 B.人文主义课程论C.实用主义课程论 D.结构主义课程论
课程目的为个体发展和幸福服务，课程实施尊重儿童，这是（ ）课程观的观点oA.人文主义 B.科学主义C.知识本信 D.能力本信
某学者指出：从此，自然科学大踏步地前进，从哥白尼到牛顿，自然科学的发展使上帝的立足之地日益缩小，人类开始向自然挑战，向神学挑战，向人类本身挑战。这主要表明（）A、文艺复兴运动解放了人们的思想B、封建神学禁锢了人们的思想C、近代科学首先从天文学领域开始D、人文主义占据着思想界的主流
课程的目的是为了人生的幸福和发展服务，这是（）的课程观。A、人文主义B、科学主义C、知识本位D、能力本位
人文主义的课程与教学研究强调“精确的科学方法”和“精确的定量处理”，如观察、调查、实验、统计等。
决定课程的几个基本关系是（）。A、直接经验与间接经验B、知识与能力C、分科与综合D、人文主义与科学主义E、理论与实践
课程目的为个体发展和幸福服务，课程内容提倡广泛，课程实施尊重儿童，讲究方法，这是（）课程观的观点。A、人文主义B、科学主义C、知识本位D、能力本位
在课程目的上，重视人，崇尚个性。在课程内容上，提倡广泛的课程范围。在课程的实施过程中，充分地尊重儿童，热爱儿童。这种教育目的观体现的是（）的观点。A、人文主义课程观B、科学主义课程观C、知识本位课程观D、能力本位课程观
要求课程设置关注个体的成长，注重个体需要和兴趣，反映的是（）课程观。A、能力本位B、科学主义C、知识本位D、人文主义
布鲁纳认为，无论我们选择何种学科，都务必使学生理解该学科的基本结构，依此而建立的课程理论是（ ）。A、科学主义课程论B、人文主义课程论C、实用主义课程论D、结构主义课程论
从产生上，科学主义课程的产生要晚于人文主义课程，而且是以人文主义思想对封建神学的批判和否定，才有了近代科学的科学课程。
主张大学要培养学问家和科学家，促使大学课程专门化的课程观是（）。A、永恒主义课程观B、改造主义课程观C、科学主义课程观D、结构主义课程观
叙事研究的基本指导思想是（）A、科学主义与人文主义的结合B、人文主义C、科学主义D、以上皆不是
单选题布鲁纳认为，无论我们选择何种学科，都务必使学生理解该学科的基本结构，依此而建立的课程理论是（ ）。A科学主义课程论B人文主义课程论C实用主义课程论D结构主义课程论
单选题要求课程设置关注个体的成长，注重个体需要和兴趣，反映的是（）课程观。A能力本位B科学主义C知识本位D人文主义
单选题叙事研究的基本指导思想是（）A科学主义与人文主义的结合B人文主义C科学主义D以上皆不是
单选题课程的目的是为了人生的幸福和发展服务，这是（）的课程观。A人文主义B科学主义C知识本位D能力本位
单选题课程目的为个体发展和幸福服务，课程内容提倡广泛，课程实施尊重儿童，讲究方法，这是（ ）课程观的观点。A人文主义B科学主义C知识本位D能力本位
多选题决定课程的几个基本关系是（）。A直接经验与间接经验B知识与能力C分科与综合D人文主义与科学主义E理论与实践
单选题在课程目的上，重视人，崇尚个性。在课程内容上，提倡广泛的课程范围。在课程的实施过程中，充分地尊重儿童，热爱儿童。这种教育目的观体现的是（）的观点。A人文主义课程观B科学主义课程观C知识本位课程观D能力本位课程观