学生具有发展的可能性与可塑性。学生发展的可能性与可塑性转变为现实性的条件是个体与环境的相互作用。
论述题:为什么说人的全面发展学说科学地解决了教育目的价值取向的矛盾? 为什么说人的全面发展学说科学地解决了教育目的价值取向的矛盾？
学生具有发展的可能性和可塑性。此题为判断题(对，错)。
学生具有发展的可能性与（ ）。A．现实性B．潜在性C．可塑性D．普遍性
学生具有发展的（ ）。A．潜在性与现实性B．潜在性与可塑性C．可能性与现实性D．可能性与可塑性
学生具有发展的（）。A.可能性B.现实性C.特殊性D.可塑性
青少年学生是处于身心发展最迅速时期的人，其发展具有潜在可能性和可塑性，因此（ ）至关重要。
学生是发展中的人，这句话包括（ ）等含义。 A.学生具有与成人不同的身心特点B.学生具有发展的可能性与可塑性C.学生是具有发展需要的人D.学生是自我发展的主体
为什么说氨基酸失衡学说是假性神经递质学说的补充和发展？
为什么说人的全面发展学说科学地解决了教育目的价值取向的矛盾？
简述细胞学说的建立过程及主要内容，并说明为什么说细胞学说的真正完善是1858年。
学生具有发展的可能性与（）。A、现实性B、潜在性C、可塑性D、普遍性
学生具有发展的（）。A、特殊性B、现实性C、可能性D、可塑性E、潜在性
国家之所以要对儿童实施教育，是因为儿童具有发展的潜在可能性与（）。A、现实性B、潜在性C、可塑性D、普遍性
为什么说突触可塑性在人类学习和记忆中具有重要意义？
问答题为什么说突触可塑性在人类学习和记忆中具有重要意义？
问答题为什么说氨基酸失衡学说是假性神经递质学说的补充和发展？
单选题学生具有发展的（ ）。A潜在性与现实性B潜在性与可塑性C可能性与现实性D可能性与可塑性
单选题学生具有发展的可能性与（ ）。A现实性B潜在性C可塑性D普遍性