聋儿康复中心与幼儿园结成“手拉手”合作单位。这种学前儿童一体化教育的安置形态是（）A随班就读与个别帮助相结合的安置形态B设立中心的安置形态C对口活动的安置形态D混合式的安置形态
为了保证随班就读学生平等受教育的权利，因此，在课程学习上不能降低对随班就读学生的学习要求。
特殊儿童随班就读质量的好坏，与随班就读的（）调整和教学设计紧密相关。
把残疾儿童专门编成一个班，安置在普通学校里的教育安置形式叫随班就读。
关于随班就读表述不正确的一项是（）。A、随班就读是推进特殊教育发展的一项教育政策B、随班就读是残疾学生主要教育安置方式之一C、随班就读是促进残疾学生平等融入社会的重要手段D、随班就读是帮助残疾学生治愈残疾克服困难
特殊儿童随班就读质量的好坏，与随班就读的课程调整和教学设计紧密相关。
促进随班就读学生参与普通课程学习，有效的经验有：改变随班就读学生获得知识的（），绕开或补偿学生的（），降低学习普通课程的（）。
随班就读教学模式是建立在“（）”教学原则基础上的。
我国目前已有的学前特殊儿童一体化教育安置形态不包括（）。A、实施个别教育计划的安置形态B、随班就读和个别帮助相结合安置形态C、对口活动的安置形态D、设立中心的安置形态
健全完善随班就读保障体系是提高随班就读质量的关键。
已有的学前儿童一体教育的安置形式不包括（）。A、随班就读与个别帮助相结合的安置形态B、设立中心安置形态C、对口活动的安置形态D、辅导教师项目的安置形态
上海市教委有关文件强调做好随班就读工作必须坚持（）和相互合作的原则。
随班就读教学模式是建立在非分类原则基础上的一种（）模式。
残疾儿童少年义务教育发展格局的主体是（）A、特殊学校及特教班B、大量随班就读和特教班C、随班就读和特殊学校D、随班就读
填空题随班就读教学模式是建立在“（）”教学原则基础上的。
单选题已有的学前儿童一体教育的安置形式不包括（）。A随班就读与个别帮助相结合的安置形态B设立中心安置形态C对口活动的安置形态D辅导教师项目的安置形态
单选题我国目前已有的学前特殊儿童一体化教育安置形态不包括（）A实施个别教育计划的安置形态B随班就读和个别帮助相结合安置形态C对口活动的安置形态D设立中心的安置形态
单选题残疾儿童少年义务教育发展格局的主体是（）A特殊学校及特教班B大量随班就读和特教班C随班就读和特殊学校D随班就读