把某项课程变革计划付诸实施的具体过程称为（）A、课程变革B、课程实施C、课程计划D、课程采用

把某项课程变革计划付诸实施的具体过程称为（）

  • A、课程变革
  • B、课程实施
  • C、课程计划
  • D、课程采用

相关考题：

把课程计划付诸实践的过程，属于( )。A.课程目标B.课程实施C.教学任务D.课程评价
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()是课程计划付诸实施的过程，是达到预期课程目标的基本途径A、课程计划B、课程实施C、课程评价D、课程分析
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课程变革过程
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从课程计划到课程实施之间还有一个过渡环节，这个环节通常称为（）A、课程计划B、课程变革C、课程实施D、课程采用
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课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，是达到（）的基本途径。
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美国学者斯克里文主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”，这种课程评价模式称为（）。A、目标评价模式B、背景、输入、过程、成果评价模式C、目的游离评价模式D、发展性评价模式
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一般说，可以将课程计划称为课程的（）A、宏观结构B、微观结构C、抽象结D、具体结构
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在心智技能形成过程中，依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实施阶段称为（）。A、原型启发B、原型定向C、原型操作D、原型内化
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斯克里文主张采用目的游离评价的方式把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向（）。A、课程计划实施的过程B、课程计划实际的结果C、课程计划的制定D、课程内容的选择
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真正的课程是老师与学生联合创造的教育经验，课程实施本质上是在具体教育情境创生新的教育经验的过程，既有的课程变革计划只是供这个经验创生过程选择的工具而已，这是课程实施的（）A、拒绝取向B、相互适应取向C、忠实取向D、课程创生取向
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古德莱德所划分的五个课程层次中，“理解的课程”和“经验的课程”属于课程变革过程中的（）A、课程变革阶段B、课程实施阶段C、课程计划阶段D、课程采用阶段
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“课程及相应的教学在有意识的教育安排下所发生的一切变化”，都可称为（）A、课程变革B、课程采用C、课程计划D、课程实施
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课程实施的创生取向认为，课程实施过程是课程变革计划与班级或学校实践情境在课程目标、内容、方法、组织模式诸方面相互调整、改变与适应的过程。
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从狭义上理解，制定某个课程的具体过程是（　）A、课程计划B、课程改革C、课程安排D、课程设计
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把课程计划付诸实践的过程，属于（）。A、课程目标B、课程实施C、教学任务D、课程评价
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课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。
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单选题从课程计划到课程实施之间还有一个过渡环节，这个环节通常称为（）A课程计划B课程变革C课程实施D课程采用
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判断题课程实施的创生取向认为，课程实施过程是课程变革计划与班级或学校实践情境在课程目标、内容、方法、组织模式诸方面相互调整、改变与适应的过程。A对B错
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单选题真正的课程是老师与学生联合创造的教育经验，课程实施本质上是在具体教育情境创生新的教育经验的过程，既有的课程变革计划只是供这个经验创生过程选择的工具而已，这是课程实施的（）A拒绝取向B相互适应取向C忠实取向D课程创生取向
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单选题把课程计划付诸实践的过程，属于（）。A课程目标B课程实施C教学任务D课程评价
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单选题政府机构和工作人员把制订的计划方案付诸实施的活动过程，是政府的（）。A计划职能B领导职能C组织职能D控制职能
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单选题“课程及相应的教学在有意识的教育安排下所发生的一切变化”，都可称为（）A课程变革B课程采用C课程计划D课程实施
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单选题美国学者斯克里文主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”，这种课程评价模式称为（）。A目标评价模式B背景、输入、过程、成果评价模式C目的游离评价模式D发展性评价模式
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单选题把某项课程变革计划付诸实施的具体过程称为（）A课程变革B课程实施C课程计划D课程采用
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单选题古德莱德所划分的五个课程层次中，“理解的课程”和“经验的课程”属于课程变革过程中的（）A课程变革阶段B课程实施阶段C课程计划阶段D课程采用阶段
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单选题从狭义上理解，制定某个课程的具体过程是（　）A课程计划B课程改革C课程安排D课程设计
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单选题斯克里文主张采用目的游离评价的方式把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向（）。A课程计划实施的过程B课程计划实际的结果C课程计划的制定D课程内容的选择
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