当儿童出现不良行为时,施予厌恶刺激或剥夺他正在享受的奖励刺激,这种行为矫正模式是() A、正强化B、惩罚C.负强化C、消退
上课的时候，老师对调皮捣蛋的学生不理睬以减少其不良行为，这是采用了( )。A.正强化B.负强化C.惩罚D.消退
用于矫正儿童不良行为的方法有()A、正强化B、区别强化C、消退D、隔离行为E、塑造
教师运用强化法时，应注意()。A、强化要及时B、强化要恰如其分C、以表扬、奖励为主D、严禁体罚、恐吓、辱骂或变相体罚
对儿童不良行为给予警告、规劝、批评、惩戒等否定性评价，它能纠正儿童的不良行为。A、正强化B、负强化C、表扬D、批评
行为主义学派认为，学生课堂不良行为是强化的结果，而最常见的强化物是（ ）。A.获得教师或同伴的关注B.满足好奇心C.逆反心理D.对抗教师权威
当员工表现出的良好行为屡次被上司所忽视时，那么由于这些良好行为没有得到及时强化，所以这些良好行为就会慢慢消失。这种现象叫做()A.正强化B.负强化C.惩罚D.消退
不良行为是在不良刺激的强化下形成的，暂时脱离不良刺激的环境，可以抵制或者使不良行为减退，所以暂停的时间越久越好（不良行为者不良行为抑制，强化越长效果越好）。
幼儿在参加感兴趣的活动时，若表现出不良行为，教师可及时停止其活动，等表现良好时再让他继续参加，这是学前儿童行为矫正（）法的具体运用。A区别强化B消退C隔离D不兼容行为强化
对于学生而言，最好的强化物就是（）A、自己挑选的强化物B、同学为其挑选的强化物C、教师为其挑选的强化物D、家长为其挑选的强化物
强化理论认为，用不利的行为结果昭示人们消除或减弱不良行为，这属于（）。A、正强化B、回避强化C、负强化D、自然退化
为了保证惩罚的有效实施，不正确的说法是（）A、对满意的替代行为提供大量的正强化B、对不良行为的强化物进行控制C、最好同时使用不同的惩罚方式D、惩罚必须及时和公平
当某学生独立完成作业后，教师给予表扬。教师的表扬对该生的行为是（）A、正强化物B、正惩罚物C、正强化物和正惩罚物D、正强化物或正惩罚物
当多重障碍儿童在学校（也包括家庭）中对教师或家长的某些教学或指示做出正确反应时，教师和家长有必要及时给予他们反馈和强化。
当不良行为出现时予以施加一个不良刺激，从而使不良行为的以矫正，这种现象属于（）A、正强化B、负强化C、正惩罚D、负惩罚
当学生改正了做事不认真的行为后，教师就撤销了不让其参加课外活动的决定。这种教育措施属于（）A、正强化B、替代强化C、负强化D、自我强化
当儿童表现出不良行为时，教师及时暂停其正在享用的正强化物，并把其移到正强化物较少的情境之中。教师采用的是（） A、消退法B、代币制C、隔离法D、塑造法
当一个不守纪律的学生表现出遵守纪律的良好行为时，教师撤销对他的处罚，这种管理方式属于（）。A、正惩罚B、正强化C、负强化D、负惩罚
当领导通过缩小做一件事带来的好处而达到阻止员工做这件事时，这属于行为修正方法中的（）。A、正强化B、负强化C、惩罚D、弱化
当学生表现出不良行为，老师给他一个处分。这种行为塑造方式属于（）A、负强化B、正强化C、泛化D、惩罚
单选题幼儿在参加感兴趣的活动时，若表现出不良行为，教师可及时停止其活动，等表现良好时再让他继续参加，这是学前儿童行为矫正（）法的具体运用。A区别强化B消退C隔离D不兼容行为强化
单选题当儿童出现不良行为时，施予厌恶刺激或剥夺他正在享受的奖励刺激，这种行为矫正模式是（）A正强化B惩罚C负强化D消退
单选题当儿童表现出不良行为时，教师及时暂停其正在享用的正强化物，并把其移到正强化物较少的情境之中。教师采用的是（）A消退法B代币制C隔离法D塑造法
多选题用于矫正儿童不良行为的方法有（）。A正强化B区别强化C消退D隔离E行为塑造
单选题当儿童表现出不良行为时，教师及时暂停其正在享用的正强化物以阻止或削弱这种不良行为的再现，这种行为矫正方法是（）A消退法B隔离法C代币制D塑造法
单选题强化理论认为，用不利的行为结果昭示人们消除或减弱不良行为，这属于（）。A正强化B回避强化C负强化D自然退化
单选题当不良行为出现时予以施加一个不良刺激，从而使不良行为的以矫正，这种现象属于（）A正强化B负强化C正惩罚D负惩罚