关注情境阶段的教师，更多地考虑的是学生的个别差异。 （ ）
班级文化是班级中教师和学生共同创造出来的联合生活方式，不包括（ ）。A．班级环境布置B．班级人际关系和班风C．班级制度与规范D．教师与个别学生的亲密关系
在课堂教学中,教师在对学生的回答作出反馈时只需做出是非判断即可。() 此题为判断题(对，错)。
当教师把关注的焦点投向提高学生的成绩时，这个阶段是（ ）A．关注生存阶段B．关注情境阶段C．关注学生阶段D．关注成长阶段
小学班级日常管理的内容包括班级日常行为管理、班级环境管理、学生发展指导、学生评价、()。 A、教师评价B、个别教育C、集体教育D、学习指导
当教师把关注的焦点投向提高学生的成绩时，这个阶段是（ ）A、关注生存阶段B、关注情境阶段C、关注学生阶段D、关注成长阶段
教师在上课时既要关注自己的教学，又要注意到学生上课专心与否，这种能力属于（ ）。A．班级管理能力B．课前准备能力C．注意分配能力D．教育观察能力
班级授课制的固定是指（ ）。A．教师、学生、内容、时间和场所固定B．教师、学生、教材、课时和场所固定C．学生、位置、教材、课时和班级固定D．教师、学生、内容、班级和时间固定
教师开始关注学生的个别差异和不同需要，并考虑教学方法是否适合学生等问题。这表明该教师处于专业成长的__________。A.关注生存阶段B.关注学生阶段C.关注情境阶段D.关注发展阶段
处于关注情境阶段的教师，更多地考虑的是学生的个别差异。
每学期开学前，王老师总是根据自己所教班级人数，课时量以及备课资料知否充分等来安排自己的教学方式与教学进度，根据布勒与布朗的观点，王老师处于教师成长的哪个阶段?( )。A.关注生存B.关注情境C.关注学生D.关注自我
小组合作学习时教师游走的建议是（）A、走动不宜太快太频繁；不要遗漏任何一组学生；对每个小组关注，在小组旁边适当停留，但时间不宜过长B、不要游走C、仅指导个别小组即可D、仅仅关注个别人即可
教师在上课时既要关注自己的教学，又要注意到学生上课专心与否，这种能力属于（）。A、班级管理能力B、课前准备能力C、注意分配能力D、教育观察能力
教师开始关注学生的个别差异和不同需要，并考虑教学方法是否适合学生等问题。这表明该教师处于专业成长的（）。A、关注生存阶段B、关注情境阶段C、关注学生阶段D、关注发展阶段
班级授课制的固定是指（）。A、教师、学生、内容、时间和场所固定B、教师、学生、教材、课时和场所固定C、学生、位置、教材、课时和班级固定D、教师、学生、内容、班级和时间固定
在利用数字资源支持学生的总结与复习阶段中，教师只需把事先准备好的数字资源列表提供给学生学习即可。
教师考虑学生的个别差异，根据学生的不同发展水平进行教学材料组织的阶段是（）。A、关注生存阶段B、关注学生阶段C、关注情境阶段D、关注生命阶段
班级文化是班级中教师和学生共同创造出来的联合生活方式，不包括（）。A、班级环境布置B、班级人际关系和班风C、班级制度与规范D、教师与个别学生的亲密关系
单选题当教师把关注的焦点投向提高学生的成绩时，这个阶段是（）。A关注生存阶段B关注情境阶段C关注学生阶段D关注成长阶段
单选题班级授课制的固定是指（）。A教师、学生、内容、时间和场所固定B教师、学生、教材、课时和场所固定C学生、位置、教材、课时和班级固定D教师、学生、内容、班级和时间固定
单选题教师考虑学生的个别差异，根据学生的不同发展水平进行教学材料组织的阶段是（）。A关注生存阶段B关注学生阶段C关注情境阶段D关注生命阶段
单选题教师考虑学生的个别差异，根据学生的不同发展水平进行教学材料的组织的阶段是( )。A关注生存阶段B关注学生阶段C关注情境阶段D关注生命阶段
单选题“教师在班级授课时只需关注个别异常或有代表性的学生即可”，这个观点违反了“观察的原则”中的（）。A全面性原则B同步性原则C反省性原则D客观性原则
单选题教师在“细胞中的元素和化合物”一节的备课时，先通过与班主任和其他任课教师的交流，了解了授课班级的学习风气。这属于备课中的（）。A分析学生的认知水平B分析了解学生的社会背景和班级课堂氛围C分析教材内容D分析学生的学科基础
单选题教师开始关注学生的个别差异和不同需要，并考虑教学方法是否适合学生等问题。这表明该教师处于专业成长的（）。A关注生存阶段B关注情境阶段C关注学生阶段D关注发展阶段
单选题教师的成长总结为三个阶段，即“关注生存”、“关注情境”、“关注学生”三个阶段。当教师把关注的焦点投向提高学生的成绩时，这个阶段是()。A关注生存阶段B关注情境阶段C关注学生阶段D关注成长阶段