对于每个教学单元，要整体规划适合各节的教学方式，要考虑（）。A、哪一节的哪些内容适合学生动手操作B、哪一节的哪些内容适合学生自学C、哪一节的哪些内容需要老师加以引导D、以上都要考虑

对于每个教学单元，要整体规划适合各节的教学方式，要考虑（）。

  • A、哪一节的哪些内容适合学生动手操作
  • B、哪一节的哪些内容适合学生自学
  • C、哪一节的哪些内容需要老师加以引导
  • D、以上都要考虑

相关考题：

教师要学会调整教学风格，避免长期用同一种教学方式进行教学。()
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()活动中要加入每个婴儿相应的短期目标。A、自由B、团体C、非教学D、一对一的教学
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()活动的教学目标一般要加入每个婴儿相应的短期目标A.自由B.团体C.非教学D.一对一的教学
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要最大限度的挖掘每个人的潜能，就必须进行()。A.领域教学B.小组/团体教学C.对比教学D.个别化教学
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教师设计教学过程要完成()。A.学校教学工作计划B.学期或学年教学工作计划C.单元教学计划D.课时教学计划
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语文教学方法优化选择的依据是() A.要依据教师素质。B.要依据学生特点。C.要依据教学内容。D.教学方法选择需要依据时间。E.要依据教学规律和教学原则。F.要依据教学目标与任务。G.要考虑教学方法的适用性。
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单元教学设计是介于(学科)课程与课堂教学设计之间的一种阶段性教学设计。单元教学设计除了要保证教学任务的顺利实现之外，还起着协调年级教学进度等方面的作用。A.完全正确B.完全错误C.无错误，但不完备D.部分错误
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()的教学程序一般要经过“感知—理解—深化”三个阶段。A.尝试教学模式B.情境教学模式C.自学辅导教学模式D.六因素单元教学模式
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单元教学设计是介于学科课程与课堂教学设计之间的一种阶段性教学设计。单元教学设计除了要保证教学任务的顺利实现之外，还起着协调年级教学进度等方面的作用。A对B错
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教学目标的确定一般要首先确定课程教学目标，其次确定单元教学目标，最后再确定课时教学目标。（）A对B错
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课堂教学重点要落实课内教学任务，课前预习不用考虑。（）
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教学目标的确定一般要首先确定课程教学目标，其次确定单元教学目标，最后再确定课时教学目标。（）
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教师在教育教学活动中要充分考虑听觉障碍儿童的思维特点，要重视哪种教学方法的运用（）教学方法。
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在使用课堂教学技巧时要考虑哪些原则？
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制作多媒体课件前常常需要考虑以下（）问题。A、要实现哪些教学目标；B、教学内容关键信息是什么；C、以什么方式表现这些内容；D、选择什么工具实现教学内容的表现。
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评价要（）教学、（）教学、（）教学。
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单元教学设计是介于学科课程与课堂教学设计之间的一种阶段性教学设计。单元教学设计除了要保证教学任务的顺利实现之外，还起着协调年级教学进度等方面的作用。
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（）的教学程序一般要经过“感知—理解—深化”三个阶段。A、尝试教学模式B、情境教学模式C、自学辅导教学模式D、六因素单元教学模式
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单元教学设计是介于（学科）课程与（）之间的一种阶段性教学设计。单元教学设计除了要保证教学任务的顺利实现之外，还起着协调年级教学进度等方面的作用。
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（）是适合所有学校的音乐教学方式。A、钢琴教学B、歌唱教学C、器乐教学D、合奏教学
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进行教学评价时，应当考虑评价活动占课堂整体（）的比例。要注重评价的实际效果，要避免使用过于繁琐的评价程序，占用过多的教学时间进行评价。不能为评价而评价或以评价为目标进行教学。A、教学目标B、教学内容C、教学时间D、教学重点
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教学活动要适合学生的发展水平，防止发生教学低于或高于学生实际程度，要求贯彻（）教学原则。A、系统性B、量力性C、巩固性D、直观性
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判断题教学目标的确定一般要首先确定课程教学目标，其次确定单元教学目标，最后再确定课时教学目标。（）A对B错
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单选题进行教学评价时，应当考虑评价活动占课堂整体()的比例。要注重评价的实际效果，要避免使用过于繁琐的评价程序，占用过多的教学时间进行评价。不能为评价而评价或以评价为目标进行教学。A教学目标B教学内容C教学时间D教学重点
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单选题（）活动中要加入每个婴儿相应的短期目标。A自由B团体C非教学D一对一的教学
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判断题单元教学设计是介于学科课程与课堂教学设计之间的一种阶段性教学设计。单元教学设计除了要保证教学任务的顺利实现之外，还起着协调年级教学进度等方面的作用。A对B错
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单选题（）的教学程序一般要经过“感知—理解—深化”三个阶段。A尝试教学模式B情境教学模式C自学辅导教学模式D六因素单元教学模式
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