休伯曼和古斯基提出的教师发展的“补缺”模式将教师看作被发展的客体。A对B错

休伯曼和古斯基提出的教师发展的“补缺”模式将教师看作被发展的客体。

A

B


参考解析

相关考题:

请教教师资格考试:建构主义发展观的提出者是( )。 建构主义发展观的提出者是( )。A.皮亚杰B.维果斯基C.埃里克森D.斯滕伯格E.加德纳

根据利伯曼对专门职业的定义,人们往往把()看作是典型的专业人员。A、护士B、教师C、社会工作者D、医生

赫尔巴特等人将儿童的发展看作是一种自然过程,主张教师不要过多干预儿童的发展。( )

“教师生涯发展模式”的提出者是( )。A.费斯勒B.伯顿C.卡茨D.司德菲

美国学者司德菲提出的教师生涯发展模式属于一种能力发展模式。( )

司德菲在他人研究的基础上,提出教师生涯的人文发展模式,他将教师的发展划分为4个阶段。A对B错

试比较休伯曼等人提出的教师发展的“补缺”模式和“成长”模式。

说明教师发展的“补缺”模式与“成长”模式在性质与形式上的不同之处。

休伯曼等人论述了教师发展领域里“补缺”模式与“成长”模式之间的紧张与对立。以下选项中哪一项不是“成长”模式的特征()A教师被看作是发展的主体B教师通过对其自身教学实践进行“持续性探究”而获得专业发展C无外部专家和外部指导;即使有外部专家和外部指导,其所起作用也是次要的D教师通过参加正规化的教育和培训来实现发展

休伯曼的教师职业生涯周期理论是怎样划分教师发展阶段的?

在贝尔和吉尔伯特提出的教师发展的三分法分析框架中,教师发展包含三个维度,即()A态度性发展、功能性发展和动机性发展B个人发展、专业发展和社会性发展C功能性发展、程序性发展和生产性发展D知识发展、能力发展和道德发展

休伯曼和古斯基提出的教师发展的“补缺”模式只具有历史价值而毫无现实意义。A对B错

司德菲在他人研究的基础上,提出教师生涯的人文发展模式,他将教师的发展划分为4个阶段。

休伯曼和古斯基提出的教师发展的“补缺”模式将教师看作被发展的客体。

休伯曼和古斯基提出的教师发展的“补缺”模式只具有历史价值而毫无现实意义。

根据休伯曼的教师职业生涯周期理论,教师专业发展可以划分为哪几个阶段?

利思伍德提出的教师专业发展三维模式。

“教师生涯发展模式”的提出者是()A、费斯勒;B、伯顿;C、卡茨;D、司德菲

判断题司德菲在他人研究的基础上,提出教师生涯的人文发展模式,他将教师的发展划分为4个阶段。A对B错

判断题休伯曼和古斯基提出的教师发展的“补缺”模式只具有历史价值而毫无现实意义。A对B错

判断题休伯曼和古斯基提出的教师发展的“补缺”模式将教师看作被发展的客体。A对B错

问答题休伯曼的教师职业生涯周期理论是怎样划分教师发展阶段的?

单选题在贝尔和吉尔伯特提出的教师发展的三分法分析框架中,教师发展包含三个维度,即()A态度性发展、功能性发展和动机性发展B个人发展、专业发展和社会性发展C功能性发展、程序性发展和生产性发展D知识发展、能力发展和道德发展

问答题试比较休伯曼等人提出的教师发展的“补缺”模式和“成长”模式。

问答题根据休伯曼的教师职业生涯周期理论,教师专业发展可以划分为哪几个阶段?

问答题说明教师发展的“补缺”模式与“成长”模式在性质与形式上的不同之处。

问答题利思伍德提出的教师专业发展三维模式。