关于学科课程的说法错误的是:() A、以学科为中心设计的课程。B、由一定数量的不同学科组成。C、常把相关的知识分割在各学科，使固有联系被割裂。D、较多考虑学生的兴趣、需要。
强调不同学科门类之间的相对独立性和一门学科的逻辑体系的完整性,我国古代的“六艺”就属于这一课程类型。这种课程类型是( )。 A.学科课程B.综合课程C.活动课程D.研究型课程
学校课程的最基本形式是()。 A、文化知识B、学科课程C、学科知识D、文化课程
一个完整的课时计划包括以下几个项目：班级、学科名称、授课时间、题目、教学目的、课的类型、教学方法、教具、__________、备注。
课程计划是课程设置的（ ）。A．学科B．顺序C．课时D．整体规划
存在“分科过细、容易忽视学科间联系”以及“强调知识体系，忽略学习者因素”缺点的是（ ）A.学科课程B.活动课程C.综合课程D.核心课程
规定学校的教育教学、生产劳动、课外活动、不同类型课程之间结构的是（ ）A.学科设置B.课程目标C.课程计划D.课时教案
下列选项中属于学科课程的缺点的是（）。A、分科复杂B、不强调知识体系C、分科过细D、重视学科间的联系
压缩课时、增强学科间的横向联系，避免完整的知识被人为地割裂的课程类型是（）
以下哪个描述不属于学科活动的长处（）A、历史久远B、操作性强C、重视各学科知识横向联系D、有助于学科知识技能的学习
坚持知识统一性观点，而且可以发挥学习者的迁移能力的课程类型是（）。A、学科课程B、活动课程C、综合课程D、核心课程
当课程开发以学科知识及其发展为基点，强调学科知识的优先性的时候，这种课程即是（）A、永恒主义课程B、知识论课程C、要素主义课程D、学科中心课程
幼儿园课程编制中，理论决策的主要依据是社会要求、学科知识和（）A、儿童发展B、课程目标C、课程理论D、课程类型
在传递知识与技能的时候，人们认为最经济有效的课程内容组织方式类型是（）A、学科课程B、活动课程C、核心课程D、广域课程
课程计划是课程设置的（）。A、学科B、顺序C、课时D、整体规划
打破传统学科课程的知识领域，结合两门以上学科领域构成一门学科的课程是（）。A、学科课程B、活动课程C、结构课程D、综合课程
心理的发展顺序与学科的知识逻辑顺序反映在课程类型上主要表现为（）的关系。A、必修课与选修课B、活动课程与学科课程C、学科课程与综合课程D、显性课程与潜在课程
学科课程的主要缺点是易造成（）A、学生被动学习B、割裂完整的生活世界C、忽略个体知识D、学校与现实社会生活的隔离
学科课程的主要缺点在于（）。A、由于教材知识与儿童现有生活经验、心理经验缺乏直接联系，故容易导致儿童机械被动的学习B、容易割裂和肢解儿童完整的生活世界C、容易导致学校与现实社会生活的隔离D、不利于儿童获取必要的个体知识、实践知识
单选题当课程开发以学科知识及其发展为基点，强调学科知识的优先性的时候，这种课程即是（）A永恒主义课程B知识论课程C要素主义课程D学科中心课程
单选题坚持知识统一性观点，而且可以发挥学习者的迁移能力的课程类型是（）。A学科课程B活动课程C综合课程D核心课程
单选题杜威在其1902年出版的著作中曾针对传统教学割裂儿童与学科而使儿童完整的经验被肢解的问题，提出在经验的基础上真正使儿童与学科统一起来。这本不朽名著是（）A《儿童与课程》B《民主主义与教育》C《我的教育信条》D《明日之学校》
单选题课程计划是课程设置的（）。A学科B顺序C课时D整体规划
单选题在传递知识与技能的时候，人们认为最经济有效的课程内容组织方式类型是（）A学科课程B活动课程C核心课程D广域课程
单选题心理的发展顺序与学科的知识逻辑顺序反映在课程类型上主要表现为（）的关系。A必修课与选修课B活动课程与学科课程C学科课程与综合课程D显性课程与潜在课程
单选题主张打破传统的学科课程的知识领域，将两门以上学科领域组合成一门。“相关课程”“核心课程”是其课程形式，这反映的课程类型是( )。A分科课程B综合课程C活动课程D研究型课程
多选题学科课程的主要缺点是易造成（）A学生被动学习B割裂完整的生活世界C忽略个体知识D学校与现实社会生活的隔离