学生群体对个体的活动是产生促进作用还是阻碍作用，取决于（ ）。A．活动的难易B．竞赛动机的激发C．被他人评价的意识D．注意的干扰
学生群体对个体的活动室产生促进作用还是阻碍作用，取决于()。A、活动的难易B、竞赛动机的激发C、被他人评价的意识D、注意的干扰
有他人在场，亲社会行为会减少的原因在于()A、个体身处模糊不清情境，很难判断他人是否需要帮助B、当有他人在场，人们对他人的评价变得十分敏感C、他人在场，导致了个体去个性化D、他人在场，导致了责任分散
再因思认为,他人在场使个体产生了__________。 A、分心B、驱力C、恐惧D、反应
学生学习是为了赢得地位和自尊，这种学习动机属于（ ）。A．附属内驱力B．自我提高内驱力C．认知内驱力D．内部求知欲
他人在场对利他行为往往有负面影响，是由于他人在场容易导致个体()。多选A. 去个性化B. 责任意识增加C. 责任分散D. 被评价焦虑升高
他人在场对利他行为往往有负面影响，是由于他人在场容易导致个体()。A、去个性化 B、责任意识增加 C、责任分散 D、被评价焦虑升高
学习是为了赢得地位和自尊，这种学习动机属于( )。A.自我提高內驱力B.附属内驱力C.认知內驱力D.内部求知欲
学生群体对个体的活动是产生促进作用还是阻碍作用，取决于哪四个因素?（）A.活动的难易B.竞赛动机的激发C.被他人评价的意识D.注意的干扰E.群体的规模
下列关于情绪理论，说法错误的有（ ）。A.詹姆斯、兰格认为外周的生理活动是产生情绪变化的原因B.汤姆金斯认为情绪就是动机，比内驱力更加灵活和强有力的驱动因素，本身可以离开内驱力信号而起到动机作用C.拉扎勒斯认为情绪的体验不能简单理解成在个人或大脑中发生了什么， 而要考虑评估环境的交互作用D.汤姆金斯强调评价通常是在无意识状态下发生的，是一种认知评价理论
扎永茨认为，他人在场时所唤起的驱力有哪两种（）A、与人竞赛的动机B、被他人评价的意识C、自尊D、变现欲
阿特金森认为，成就动机由两种不同因素组成，分别是（）。A、认知的内驱力B、自我提高的内驱力C、力求成功的动机D、避免失败的动机
把成就看作赢得地位与自尊心的根源，属于（）。A、自我提高内驱力B、内部动机C、认知内驱力D、附属内驱力
他人在场我们被唤起机理，原因是评价顾及和（）A、嫉妒B、分心C、表现欲D、态度
学生群体对个体的活动是产生促进作用还是阻碍作用，取决于（）A、活动的难易B、竞赛动机的激发C、被他人评价的意识D、注意的干扰
老师通过竞赛激发学生学习的积极性，属于（）A、认知内驱力B、内在动机C、自我提高内驱力D、附属内驱力
群体对群体成员的产生助长或阻碍作用的影响因素主要有（）A、活动的性质与难易程度B、个体技能的熟练程度C、具有恰当的被他人评价的意识D、竞赛动机的激发
学生学习是为了赢得地位和自尊，这种学习动机属于（）。A、附属内驱力B、自我提高内驱力C、认知内驱力D、内部求知欲
他人在场对利他行为往往有负面影响，是由于他人在场容易导致个体（）。A、去个性化B、责任意识增加C、责任分散D、被评价焦虑升髙
伊扎德认为起动机作用的情绪成分是（）。A、体验B、内驱力C、认知D、动机
多选题他人在场对利他行为往往有负面影响，是由于他人在场容易导致个体（）。A去个性化B责任意识增加C责任分散D被评价焦虑升髙
多选题阿特金森认为，成就动机由两种不同因素组成，分别是（）。A认知的内驱力B自我提高的内驱力C力求成功的动机D避免失败的动机
单选题他人在场我们被唤起机理，原因是评价顾及和（）A嫉妒B分心C表现欲D态度
多选题群体对群体成员的产生助长或阻碍作用的影响因素主要有（）A活动的性质与难易程度B个体技能的熟练程度C具有恰当的被他人评价的意识D竞赛动机的激发
单选题老师通过竞赛激发学生学习的积极性，属于（）A认知内驱力B内在动机C自我提高内驱力D附属内驱力
多选题奥苏伯尔认为影响学生取得学业成就的课堂的主要学习动机有（）。A认知的内驱力B自我提高的内驱力C附属的内驱力D强化E惩罚
多选题学生群体对个体的活动是产生促进作用还是阻碍作用，取决于（）A活动的难易B竞赛动机的激发C被他人评价的意识D注意的干扰