个体身心发展的（ ）决定了教育工作必须循序渐进。A.顺序性B.不平衡性C.阶段性D.个别差异性
教育需要有的放矢、因材施教，这是因为学生身心的【 】A．不平衡性B．顺序性C．阶段性D．个别差异性
因材施教的教学原则反映了人的身心发展的【 】A．顺序性B．个别差异性C．阶段性D．不平衡性
教育既要照顾到学生的现有发展水平，又要向学生不断提出高于其原有水平的要求，促进他们的发展，这是因为学生的身心发展具有【 】A．顺序性B．阶段性C．不平衡性D．个别差异性
教育需要有的放矢，因材施教，这是因为学生身心发展具有( )A．顺序性B．阶段性C．不平衡性D．个别差异性
人的身心发展的年龄特征表明了个体的发展具有（ ）。A．顺序性B．阶段性C．不平衡性D．差异性
“过时不候”“不失时机”“机不可失”等可以看作是对教师要抓住教育时机的要求,因为个体身心发展具有( )。 A.顺序性B.不平衡性C.阶段性D.差异性
在教育中，坚持“不凌节而施”、“学不躐等”，这是依据人的身心发展的()提出的．A．阶段性B．不平衡性C．个别差异性D．顺序性
青少年身心发展的（ ）决定着教育工作应该因材施教。A．顺序性B．阶段性C．差异性D．不均衡性
学生心理发展的基本特征包括( )。A.连续性与阶段性B.定向性与顺序性C.不平衡性D.个体差异性
教育工作必须从学生的实际出发，针对不同年龄阶段的学生，提出不同的具体任务，这是因为个体身心发展具有（ ）。A.顺序性B.阶段性C.不平衡性D.互补性
教育工作要根据不同年龄分阶段进行是因为个体身心发展具有（ ）。 A.阶段性 B.差异性C.不均衡性 D.顺序性
在教育中实施“因材施教”的教育原则，是因为儿童的身心发展具有（ ）。A.顺序性B.阶段性C.差异性D.协调性
道德认知发展模式采敢“道德两难法”和“公正团体法”促进学生道德发展，其依据是人的道德发展具有A.阶段性、顺序性、差异性B.阶段性、差异性、不平衡性C.顺序性、差异性、不平衡性D.阶段性、顺序性、不平衡性
(2009年2月)人的身心发展的年龄特征表明了个体的发展具有（）。A.顺序性B.阶段性C.不平衡性D.差异性
教育者要在儿童身心发展的关键期，施以相应的教育，这是因为人的()。 A.阶段性 B.顺序性C.不平衡性 D.差异性
人的身心发展的年龄特征表明了个体发展具有（）。A.顺序性B.阶段性C.不平衡性D.差异性
教育者重视在儿童发展的某一关键时期对儿童施以相应的教育，这是因为儿童的发展具有( )A.顺序性B.不平衡性C.阶段性D.差异性
人的身心发展的年龄特征表明个体发展具有()。A.顺序性B.阶段性C.不平衡性D.差异性
教育者要在学生发展的关键期，施以相应的教育。这是因为学生的发展具有（ ）A.顺序性B.不平衡性C.阶段性D.个别差异性
“因材施教”的教学原则是根据个体发展的（ ）规律提出来的。A.阶段性B.顺序性C.不平衡性D.个别差异性
在教育教学过程中，要求教师要因材施教，这说明学生的身心发展具有( )。A.稳定性B.差异性C.阶段性D.顺序性
教育需要有的放矢，因材施教，这是因为学生身心发展具有（）A、顺序性B、阶段性C、不平衡性D、个别差异性
教育需要有的放矢、因材施教，这是因为学生身心的（）A、不平衡性B、顺序性C、阶段性D、个别差异性
教育既要照顾到学生的现有发展水平，又要向学生不断提出高于其原有水平的要求，促进他们的发展，这是因为学生的身心发展具有（）A、顺序性B、阶段性C、不平衡性D、个别差异性
单选题(2014山东青州)教育要因材施教，因为学生身心发展具有()。A顺序性B阶段性C不平衡性D个别差异性
单选题教育者要在儿童身心发展的关键期，施以相应的教育，这是因为人的发展具有（ ）。A阶段性B顺序性C不平衡性D差异性