单选题评价者只关注课程计划设计本身的优劣，这种评价叫作（）。A结果评价B形成性评价C总结性评价D内部评价

单选题
评价者只关注课程计划设计本身的优劣，这种评价叫作（）。
A

结果评价

B

形成性评价

C

总结性评价

D

内部评价

参考解析

解析： 暂无解析

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()认为评价者应该注意课程计划的实际效应，而不是预期效应A、目标模式B、目标游离模式C、CIPP模式D、外观评价模式
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评价者只关注评价课程实施后的结果称为()A、外部评价B、内部评价C、结果评价D、内外结合评价
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评价者只关注评价课程计划本身称为()A、外部评价B、内部评价C、结果评价D、内外结合评价
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新课程改革要求教师必须调整自己的角色,由原来的课程复制者转换课程为() A、课程的创造者B、课程的设计者C、课程的评价者D、课程的模仿者
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课程评价的理论和模式有多种，其中一种的核心思想是，目标是课程评价的依据和出发 点，通过测量目标的达到程度判断教学效果。课程的有效性取决于课程实施时学生行为发生的 变化，评价者关注课程是否真正发生了作用。这种评价理论是（ ）A.科学——实证主义课程评价观B.科学——自然主义课程评价观C.人文——自然主义课程评价观D.人文——实证主义课程评价观
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目的游离评价模式主张（　　）。A.评价的重点是课程计划预期的结果B.更多地考虑课程计划满足实际需要的程度C.应着重关注课程计划满足目标的程度D.评价的重点放在课程计划实际的结果上
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只有评价者是课程开发、设计的单位或个人才有资格参与课程评价。A对B错
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只有评价者是课程开发、设计的单位或个人才有资格参与课程评价。
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只就课程计划所涉及的学生经验的类型、课程内容的性质、组织等来对课程计划作出判断，至于效果则在评价关注的范围之外。这类评价是（）A、诊断性评价B、质的评价C、内在评价D、效果评价
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课程评价中的形成性评价特点是（）。A、关注课程问题的起因B、评价结果主要为课程决策者服务C、关注课程计划的改进D、是一种过程评价
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主体取向的评价认为课程评价是评价者与被评价者、教师与学生共同建构意义的过程。
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评价者只关注课程计划设计本身的优劣，这种评价叫作（）。A、结果评价B、形成性评价C、总结性评价D、内部评价
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在课程评价中，教师既是主要的被评价者，也是主要的评价者
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目的游离评价模式主张（　）A、评价的重点是课程计划预期的结果B、评价应关注非预期的结果C、应着重关注课程计划满足目标的程度D、评价的重点放在课程计划实际的结果上
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目的游离评价模式主张（）。A、评价的重点是课程计划预期的结果B、评价应关注非预期的结果C、应着重关注课程计划满足目标的程度D、评价的重点放在课程计划实际的结果上E、更多地考虑课程计划满足实际需要的程度
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课程评价中教师既是被评价者，也是评价者。
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目的游离评价模式主张（）。A、评价的重点是课程计划预期的结果B、更多地考虑课程满足计划需要的程度C、应着重关注课程计划满足目标的程度D、评价的重点放在课程计划实际的结果上
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课程评价本身也可以是评价的对象，这种评价称为（）。A、目标评价B、内容评价C、准评价D、元评价
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判断题在课程评价中，教师既是主要的被评价者，也是主要的评价者A对B错
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多选题目的游离评价模式主张（）。A评价的重点是课程计划预期的结果B评价应关注非预期的结果C应着重关注课程计划满足目标的程度D评价的重点放在课程计划实际的结果上E更多地考虑课程计划满足实际需要的程度
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单选题目的游离评价模式主张（）。A评价的重点是课程计划预期的结果B更多地考虑课程满足计划需要的程度C应着重关注课程计划满足目标的程度D评价的重点放在课程计划实际的结果上
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判断题课程评价中教师既是被评价者，也是评价者。A对B错
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多选题目的游离评价模式主张（　）A评价的重点是课程计划预期的结果B评价应关注非预期的结果C应着重关注课程计划满足目标的程度D评价的重点放在课程计划实际的结果上
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判断题主体取向的评价认为课程评价是评价者与被评价者、教师与学生共同建构意义的过程。A对B错
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多选题新课程改革要求教师必须调整自己的角色，由原来的课程复制者转换课程为（）。A课程的创造者B课程的设计者C课程的模仿者D课程的评价者
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判断题只有评价者是课程开发、设计的单位或个人才有资格参与课程评价。A对B错
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多选题课程评价中的形成性评价特点是（）。A关注课程问题的起因B评价结果主要为课程决策者服务C关注课程计划的改进D是一种过程评价
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