操作风险评估过程一般从业务管理和风险管理两个层面开展，其遵循的原则一般包括( )。A．由内而外、自上而下和从已知到未知B．由表及里、自下而上和从已知到未知C．由内而外、自下而上和从已知到未知D．由表及里、自上而下和从已知到未知
操作风险评估遵照的原则是( )。A．由表及里B．由表及里、自下而上C．自下而上、从已知到未知D．由表及里、自下而上、从已知到未知
在安排课堂教学内容时采用从简单到复杂,从过去到现在,从已知到未知的方法,能够()。 A、使学生的思维方式发生改变B、显示本课各要点之间的关系C、激发学生积极地参予课堂教学
建立继承关系时所采用的方式有()。A.自顶向下B.从内到外C.自底向上D.从复杂到简单
组织培训时的基本原则包括() A.从简单到复杂B.从一般到特殊C.从已知到未知D.从部分到整体
操作风险评估遵循的原则主要包括（ ）。A．由表及里B．自上而下C．自下而上D．从已知到未知E．从简单到复杂
操作风险评估过程一般从业务管理和风险管理两个层面开展，其遵循的原则一般包括()。A:由内而外、自上而下和从已知到未知B:由表及里、自下而上和从已知到未知C:由内而外、自下而上和从已知到未知D:由表及里、自上而下和从已知到未知
学生理解教材有两种思维途径，一是从（），二是从已知到未知。
个体发展的规律性表现在个体发展是（）A、从简单到复杂，从一般到特殊的过程B、从复杂到简单，从一般到特殊的过程C、从简单到复杂，从特殊到一般的过程D、从复杂到简单，从特殊到一般的过程
下列属于健康教育策略的有（）A、强调学习对象的参与B、学习的指导应从复杂到简单C、一次教学内容不宜过多D、教学内容应从抽象到具体，从整体到部分。
词义的形成和词义的组合，其过程刚相反，它们分别是（）。A、从特殊到一般，从一般到特殊B、从一般到特殊，从特殊到一般C、从简单到复杂，从复杂到简单D、从一般到简单，从特殊到复杂
（）是从未知到已知，从全局到局部的逻辑方法。A、分析B、综合C、抽象D、具体
多边形建模是（）的建模过程。A、多简单到复杂B、从复杂到简单C、从整体到局部D、以上说法都不正确
强调进行智育必须依据从已知到未知，从具体到抽象两个原则的教育家是（）。
裴斯泰洛齐强调进行智育主要依据的两个原则是指（）A、从已知到未知的原则B、从主观到客观的原则C、从具体到抽象的原则D、从主动到被动的原则E、从抽象到直观的原则
职业是一个历史范畴，各种职业的演变经历了（）的过程。A、从简单到复杂，从高级到低级B、从复杂到简单，从高级到低级C、从简单到复杂，从低级到高级D、从复杂到简单，从低级到高级
社区健康教育中学习内容的安排应（）A、从抽象到具体B、从部分到整体C、从简单到复杂D、循序渐进E、一次教学内容不宜过多
人的身心发展不是简单的增长和单纯的量变，而是（）。A、从低级到高级B、从旧的质到新的质C、从简单到复杂D、从量变到质变E、从消极到积极
搜集材料的方法，从简短到复杂，过去到现在，已知到未知，是（）之一。A、显示课程主要部分的相互关系B、创造学生的思维C、要求学生积极参与课程
单选题职业是一个历史范畴，各种职业的演变经历了（）的过程。A从简单到复杂，从高级到低级B从复杂到简单，从高级到低级C从简单到复杂，从低级到高级D从复杂到简单，从低级到高级
单选题多边形建模是（）的建模过程。A多简单到复杂B从复杂到简单C从整体到局部D以上说法都不正确
单选题个体发展的规律性表现在个体发展是（）A从简单到复杂，从一般到特殊的过程B从复杂到简单，从一般到特殊的过程C从简单到复杂，从特殊到一般的过程D从复杂到简单，从特殊到一般的过程
填空题强调进行智育必须依据从已知到未知，从具体到抽象两个原则的教育家是（）。
多选题下列属于健康教育策略的有（）A强调学习对象的参与B学习的指导应从复杂到简单C一次教学内容不宜过多D教学内容应从抽象到具体，从整体到部分。
多选题社区健康教育中学习内容的安排应（）A从抽象到具体B从部分到整体C从简单到复杂D循序渐进E一次教学内容不宜过多