教科书问题解决中，对例题的作用叙述不正确的是（）A、当学生能够识别出新的问题与例题之间的相似性后，他就可以将例题的解题程序迁移到新的问题中B、例题对于学生解决新的问题作用很小C、例题则可以为学生提供一个如何将原理应用到实际问题的典型范例D、通过学习例题，学生可以学会特定的操作步骤和程序
教科书问题解决中，对例题的作用叙述不正确的是（）
- A、当学生能够识别出新的问题与例题之间的相似性后，他就可以将例题的解题程序迁移到新的问题中
- B、例题对于学生解决新的问题作用很小
- C、例题则可以为学生提供一个如何将原理应用到实际问题的典型范例
- D、通过学习例题，学生可以学会特定的操作步骤和程序
相关考题：
案例：在一次数学课上，教师给出如下例题，正当教师要转入下一个例题的时候，有学生提出：能否从等式右边推导出等式左边？教师以从等式右边推导出左边比较烦琐为理由，不理会学生，就匆匆进入了下一题的讲解。问题：（１）结合上述案例，谈一谈教师应如何看待学生提问不在教学预设的情况。（10分）（２）如果你是该教师，那么如何回答学生的提问？（10分）
案例：为了帮助学生理解正方形的概念、性质，发展学生推理能力、几何直观能力等，在一节习题课上，甲、乙两位教师各设计了一道典型例题。【教师甲】如图１，在边长为ａ的正方形ＡＢＣＤ中，Ｅ为ＡＤ边上一点（不同于Ａ、Ｄ），连接ＣＥ。在该正方形边上选取点Ｆ，连接ＤＦ，使ＤＦ＝ＣＥ。请解答下面的问题：（１）满足条件的线段ＤＦ有几条？（２）根据（１）的结论，分别判断ＤＦ与ＣＥ的位置关系，并加以证明。【教师乙】如图２，在边长为ａ的正方形ＡＢＣＤ中，Ｅ、Ｆ分别为ＡＤ、ＡＢ边上的点（点Ｅ、Ｆ均不与正方形顶点重合），且ＡＥ＝ＢＦ，ＣＥ、ＤＦ相交于点Ｍ。证明：（１）ＤＦ＝ＣＥ；（２）ＤＦ⊥ＣＥ。问题：（１）分析两位教师例题设计的各自特点。（10分）（２）直接写出教师甲的例题中两个问题的结论（不必证明）。（４分）（３）结合两位教师设计的例题，你还能启发学生提出哪些数学问题？（请写出至少两个问题）（６分）
在有理数运算的课堂教学片段中， 某学生的板演如下：问题：（1） 请指出该生解题中的错误， 并分析产生错误的原因；（10 分）（2） 针对该生在解题中的错误， 教师呈现如下两个例题， 并板书了解答过程请分析例题 1、 例题 2 中每一步运算的依据。
案例： 在有理数运算的课堂教学片段中，某学生的板演如下：针对该学生的解答，教师进行了如下教学：师：请仔细检查你的演算过程，看是否正确无误？ 生：好像正确吧。请分析例题1、例题2中每一步运算的依据。（10分）
数学课上，老师在讲解例题的解法，小明突然举手说，他想为大家演示例题的另一种解法，老师恰当的处理方式是（ ）。A.不予理睬，继续课堂教学B.稍作停顿，批评学生影响课堂秩序C.请小明上讲台为大家演示D.跟小明说下课谈论
数学课上，老师在讲解例题的解法。小明突然举手说，他想为大家演示例题的另一种解法老师恰当的处理方式是（）。A、不予理睬，继续课堂教学B、稍作停顿，批评学生影响课堂秩序C、请小明上讲台为大家演示D、跟小明说下课谈论
单选题（2015山东济南）某教师在数学课堂上，为了更好地促进学生智力技能的形成，经常在黑板上清楚而细致地演算例题，其目的是给学生提供（）。A原型定向B原型模型C原型操作D原型内化