下列不符合亚里士多德的观点的一项是（ ）。A．人的个体发育是发展的，有阶段性的B．人的植物阶段指的是胎儿早期阶段C．人的理性阶段指的是人的成人阶段D．“人的个体发育是不连续的”体现了人在发展中质的变化

下列不符合亚里士多德的观点的一项是（ ）。

A．人的个体发育是发展的，有阶段性的

B．人的植物阶段指的是胎儿早期阶段

C．人的理性阶段指的是人的成人阶段

D．“人的个体发育是不连续的”体现了人在发展中质的变化

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“因材施教”体现了人的身心发展的（ ）。A．个别差异性B．不均衡性C．阶段性D．顺序性
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“因材施教”体现了人的身心发展的 ( )A．差异性B．不均衡性C．阶段性D．顺序性
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人在持续不断的发展中,在生理和心理两个方面都会出现某些典型、本质的特征,这就决定了教育要遵循人的发展的()。 A.顺序性B.阶段性C.不均衡性D.可变性
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机器人的研究通常划分为()。 A.程序机器人阶段B.扫地机器人阶段C.自适应机器人阶段D.智能机器人阶段。
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人的心理发展是一个不连续的有阶段的过程。()
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根据皮亚杰的观点,人的思维发展过程包括( )阶段。A．感觉运动阶段B．前运算阶段C．后运算阶段D．具体运算阶段E．形式运算阶段
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皮亚杰的心理发展阶段论的基本观点是（ ）。A．心理发展表现连续发展过程的阶段性B．每个阶段都具有独特的典型特征C．各阶段的发展次序是固定的D．前一阶段与后一阶段具有连续性
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“因材施教”观点是根据人的身心发展的阶段性 提出的。
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在人的身心发展中，有的方面在较早的年龄阶段就已达到较高的发展水平，有的则要到较晚年龄阶段才能达到较为成熟的水平，这说明了人的身心发展具有的规律是（ ）。 A.阶段性规律 B.可变性规律C.不均衡性规律 D.个别差异性规律
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人的心理发展具有连续性与阶段性的特点。（）
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人的发展既体现出量的积累，又表现出质的飞跃，当某些代表新质要素的量积累到一定程度时， 就会导致质的飞跃，这体现了人的发展的（ ）。A.顺序性 B.不平衡性C.阶段性 D.个别差异性
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教学中“拔苗助长”、“凌节而施”违背了（　　）A.人的身心发展的顺序性B.人的身心发展的阶段性C.人的身心发展的不平衡性D.人的身心发展的稳定性
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“因材施教”体现了人的身心发展的（）。A.顺序性B.互补性C.差异性D.阶段性
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人的发展总是从机械记忆到意义记忆，体现了( )。A.顺序性B.阶段性C.不平衡性D.差异性
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人的个体发展要经历不同的发展阶段，每个阶段都为有其不同的特征，婴幼儿阶段是人个体发展的第一个阶段，在这个阶段其生理发展的特征是（ ）。A.动作发展最为迅速B.逐渐控制自己的身体C.行为上出现攻击行为D.动作逐渐熟练
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人的感知运动的发展总是先于抽象思维的发展，这体现心理发展的特点是（ ）A.连续性与阶段性B.定向性与顺序性C.不平衡性D.差异性
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人从出生到成人，其身心发展是一个由低级到高级，由量变到质变的连续过程，这体现了儿童身心发展的（　　）规律。A.顺序性B.阶段性C.不平衡性D.稳定性
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“揠苗助长”违背了人的身心发展的（）。A.阶段性 B.差异性C.顺序性 D.不均衡性
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人的身心发展是由低级到高级、连续的、不可逆的过程。这反映人的身心发展具有（ ）。A．阶段性 B． 整体性 C．顺序性 D． 差异性
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“揠苗助长”违背了人的身心发展的(　　)。A.阶段性B.顺序性C.不平衡性D.差异性
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有人在较早年龄阶段身心达到成熟，有人则在较晚年龄阶段才达到成熟。下列关于人的发展对教育制约作用的叙述，正确的是()。A.教育要适应人的发展的顺序性和阶段性，循序渐进地促进学生的身心发展B.教育要适应人的发展的不均衡性，加强学生身心发展关键期的教育C.教育要适应人的发展的稳定性和可变性，在教育内容上相应变化，加速青少年的身心发展D.教育要适应人的发展个别差异性。做到因材施教
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有的人“大器晚成”，而有的人“少年得志”，这体现了人的身心发展中（　）的特点。 A.个体差异性 B.不平衡性 C.互补性 D.阶段性
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教师要把握学生学习的关键期，这体现了人的身心发展的（　）。A.选择性B.不均衡性C.阶段性D.顺序性
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人的发展是一个循序渐进的过程，儿童的早期发展奠定了个体终身发展的基础。这体现了儿童发展的（）。A、连续性B、阶段性C、整体性D、可塑性
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总目标可使人感到工作有方向，阶段性目标可使人感到工作的阶段性可行性和合理性。
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教育的直接目标是促进人的发展，而人的发展有其自身的规律，不仅有（）还有一定的时间性，如果错过最佳发展期，潜能就会泯灭。A、阶段性B、连续性C、阶段性和连续性D、偶然性
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单选题人的发展是一个循序渐进的过程，儿童的早期发展奠定了个体终身发展的基础。这体现了儿童发展的（）。A连续性B阶段性C整体性D可塑性
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