强调学科之间的内在联系性、不同学科的相互整合，以双学科或多学科的课程组织模式设计的课程结构是( )A、 潜在课程B、 分科课程C、 活动课程D、 综合课程
以某一主题为中心来编制课程的课程理论。倾向于打破学科界限,以儿童的活动为组织教学的形式,这种课程被称为核心课程。() 此题为判断题(对，错)。
打破传统学科课程的知识领域，结合两门以上学科领域构成一门学科的课程是（ ）。A.学科课程B.活动课程C.结构课程D.综合课程
一种双学科或多学科的课程组织模式,强调学科之间的内在联系性和相互整合的课程是()。 A.综合课程B.分科课程C.显性课程D.活动课程E.学科课程
把两门或两门以上的学科内容整合在一门课程中,加强学科联系,但不打破学科界限。这种课程属于() A.活动课程B.广域课程C.相关课程D.综合课程
突破了学科界限，体现某类知识体系之间内在联系的课程是（ ）A.综合课程B.选修课程C.活动课程D.学科课程
教育界尝试以综合课程加强学科之间及学科知识与现实生活之间的联系，典型的综合课程按照综合程度从高到低排列，其顺序为A.相关课程、广域课程、核心课程B.广域课程、相关课程、核心课程C.核心课程、相关课程、广域课程D.核心课程、广域课程、相关课程
我国的科学教育与国外相比存在着一定的差距，我们应该打破学科的界限，把科学作为（），加强对事物之间联系的理解。
“围绕某一主题，打破学科之间的界限，将各种学习内容有机联系在一起”是对下列哪种活动的基本特点？（）A、学科活动B、单元主题活动C、方案活动D、区域活动
打破学科逻辑组织的界限，以学生的兴趣、动机、需要和能力为基础，以学生的经验为中心组织实施的课程是（）A、学科课程B、活动课程C、国家科学D、核心课程
单元主题活动的特点是打破了学科之间的界限，注意知识的（）联系。
课程设计中应该提倡（）。A、打破学科界限B、强化实务技能C、教师灌输式D、学员参与式培训
选择“物理、化学、生物”等数门学科的内容，打破其学科界限并将其整合在一起设置而成的课程，叫做（）。A、社会课程B、综合课程C、相关课程D、广域课程
打破学科界限，在某些学科之间加强联系，用这种方式编成的课程为（）。A、综合课程B、广域课程C、相关课程D、核心课程
下列哪项不是学科课程的特点（）A、教育是未来生活的准备时期理论依据B、以学科为课程的中心C、可预先编定D、注意学习者与学习者实际生活联系紧密E、学科过细，忽略各学科之间联系
突破了学科界限，体现某类知识体系之间内在联系的课程是（）。A、综合课程B、选修课程C、活动课程D、学科课程
打破传统学科课程的知识领域，结合两门以上学科领域构成一门学科的课程是（）。A、学科课程B、活动课程C、结构课程D、综合课程
综合性课程都能比较理想化地反映以儿童为中心、以课程的过程原则为取向、以活动过程为评价依据的课程特征，在这种课程中，教育活动打破了学科的界限，与儿童的真实生活经验相符合。
单选题“围绕某一主题，打破学科之间的界限，将各种学习内容有机联系在一起”是对下列哪种活动的基本特点？（）A学科活动B单元主题活动C方案活动D区域活动
填空题单元主题活动的特点是打破了学科之间的界限，注意知识的（）联系。
单选题打破学科逻辑组织的界限，以学生的兴趣、动机、需要和能力为基础，以学生的经验为中心组织实施的课程是（）A学科课程B活动课程C国家科学D核心课程
单选题强调学科之间的内在联系性、不同学科的相互整合，以双学科或多学科的课程组织模式设计的课程结构是（）A潜在课程B分科课程C活动课程D综合课程
单选题打破传统学科课程的知识领域，结合两门以上学科领域构成一门学科的课程是（）。A学科课程B活动课程C结构课程D综合课程
单选题打破学科界限，在某些学科之间加强联系，用这种方式编成的课程为（ ）。A综合课程B广域课程C相关课程D核心课程
判断题综合性课程都能比较理想化地反映以儿童为中心、以课程的过程原则为取向、以活动过程为评价依据的课程特征，在这种课程中，教育活动打破了学科的界限，与儿童的真实生活经验相符合。A对B错
单选题选择“物理、化学、生物”等数门学科的内容，打破其学科界限并将其整合在一起设置而成的课程，叫做（）。A社会课程B综合课程C相关课程D广域课程
单选题下列哪项不是学科课程的特点（）A教育是未来生活的准备时期理论依据B以学科为课程的中心C可预先编定D注意学习者与学习者实际生活联系紧密E学科过细，忽略各学科之间联系