当教师提问“一个四边形，每边边长都是1，面积是不是1？”许多同学肯定的回答是1，刘晓翔同学却回答说，如果把它压扁，变成一条线，面积就差不多成了0。这体现了发散思维的（ ）A.流畅性B.变通性C.独特性D.独立性
当教师提问“一个四边形，每边边长都是1，面积是不是1？”许多同学肯定的回答是1，刘晓翔同学却回答说，如果把它压扁，变成一条线，面积就差不多成了0。这体现了发散思维的（ ）
A.流畅性
B.变通性
C.独特性
D.独立性
B.变通性
C.独特性
D.独立性
参考解析
解析：独特性是指产生不寻常的反应和不落常规的能力，以及重新定义或按新的方式对所见所闻加以组织的能力。
相关考题：
教师提问：“一个四边形，每边边长都是1，面积是否是1 7”许多同学都肯定地回答是1，而一个同学却回答说，如果把它压扁，变成一条线，面积就差不多成了0。这体现了发散性思维的（ ）。A.流畅性B.变通性C.独特性D.独立性
心理学家做了这样一个实验：从三个班中将成绩排名后六位的学生抽出来，组成了一个18名的班级。心理学家对这18名学生进行智力测验，发现每一名学生智商都在正常范围。于是要求这18名学生的任课老师对他们做到以下几点：(1)分析他们在学业上失败的原因；(2)上课提问时，难度适当；(3)对回答问题正确的同学给予鼓励，回答错误的同学给予肯定并耐心纠正错误答案；(4)鼓励学生的点滴进步，提高他们的自信心；后来，这18名同学在半年以后学习大有进步，已经不再是差生。问题：请结合以上材料试用动机理论分析。
当教师提问“一个四边形，每边边长都是1，面积是否是1?”许多同学都肯定地回答是1，而谷超豪却回答说，如果把它压扁，变成一条线，面积就差不多成了0．这体现了发散性思维的()．A．流畅性B．变通性C．独特性D．独立性
用字母表示：（1）加法结合律：____________________________________________________；（2）乘法结合律：___________________________________________；（3）乘法对加法的分配律：_______________________________________；（4）一个长方形的长为b，宽是长的一半，它的周长是______；面积是______；（5）一个三角形的三边长都为c，它的周长是______；（6）一个平行四边形的一边长为a，该边上的高是其长的2/3 ，这个平行四边形的面积是______。
耿老师在教学时进行了一个有关心理学的实验，他对所谓的差生采取了几项措施。首先经常提问，而且提问难度切合学生程度。其次，对回答正确的同学给予及时的鼓励；不会回答的同学则耐心引导并肯定他们；第三是表扬他们进步的点点滴滴；最后帮助他们分析了自己难以进步的原因。经过大半年后。他们都有了进步。试分析教师运用了哪几种动机理论?
教师在课堂上提问并点名让甲同学回答，但甲同学却吞吞吐吐，答不出来。此时教师最恰当的做法是()。A.立即公布正确答案和解题思路B.稍加启发，耐心等待甲同学回答C.继续发问，点名让其他学生代为回答D.对甲同学提出严厉批评。对其罚站
二、考题解析【教学过程】(一)导入新课、提出任务教师提问：同学们，上课前，先问大家一个问题，我们现在要学习平行四边形面积，应该如何来学习呢?学生回答：上课听老师讲，自己看书，和同学讨论。同学们，其实我们的身边还有一位好老师，你们知道么?今天我们就来认识这个好老师，也看看这个好老师能给我们带来哪些帮助。引出课题——《网上获取信息-网上学习、购物》。(二)新知探究、分析任务1.登录北京四中的网校，让学生来找到数学学科中有关“平行四边形面积”的相关课程并进行五分钟的学习小组讨论：(1)怎么找到平行四边形面积这一节课程的?(2)在网校里面除了视频课程，还有哪些网络资源可供我们学习?(3)学生进行操作，熟悉北京四中网校的相关网络学习资源。2.在浩瀚的网络海洋中，除了在北京四中网校上找到这节课，还有哪些网络资源可供利用?三、答辩题目及解析1.请列举几个网上常用的学习网站。2.教学板书的作用是什么?
小学数学《圆的面积》一、考题回顾二、考题解析【教学过程】(一)创设情景，导入新课一只小狗被它的主人用一根长1米的绳子栓在草地上，问小狗能够活动的范围有多大?问题：1.小狗能够活动的最大面积是一个什么图形?2.如何求圆的面积呢?(二)师生互动，探索新知(1)引导：平行四边形面积可以转化成长方形面积，那么是否可以将圆转化成已学的图形呢?(2)实验操作：教师将课前准备好的圆分给各小组(前后四人为一组)。请同学们试试看，是否可以将圆转化成为长方形。(3)动画展示：把圆分成4份、8份，然后拼图。①拼成的平行四边形的高相当于圆的半径，它的底相当于圆周长的一半。②拼成的长方形的宽相当于圆的半径，长相当于圆周长的一半。当我们把圆平均分得的份数越多，拼成的图形就越接近于一个长方形，它的面积也就越接近了这个长方形的面积。(4)得出结论：问1：既然圆的面积无限接近于长方形。那么我们如何根据长方形的面积来推导圆的面积公式呢?问2：长方形的长、宽与圆有什么关系呢?再次展示动画。1.简单说一说引导学生学习圆的面积?2.对于圆的面积公式的推导过程体现了数学中的哪种思想方法?
敦师问“一个四边形，每边边长都是1，面积是否也是17”许多同学肯定地回答是l，刘晓翔却回答说，如果把它压扁，变成一条线，面积就差不多成了0。这体现了发散思维的A.流畅性B.变通性C.独特性D.独立性
材料：某教材“生物检索表”一节介绍了二歧式检索表．这是一个教学难点。教师采用游戏教学法．设计“猜人”游戏帮助学生学习二歧式检索表。游戏规则：(1)挑选一名学生面向大家站好，在心里默想班级某一个同学的特征；(2)大家依次举手用一般疑问句向他提问这个同学的特征，例如：“他是男生吗”这个同学只能回答“是”或者“不是”：(3)根据提问和回答，最先猜出结果的同学获胜。获胜的同学将得到奖励。游戏过程：(1)选择一个同学走上讲台，面向大家，确定所想的同学；(2)下面的学生争先恐后的举手依次提问，由讲台上的同学回答：(3)根据问题情况大家竞猜。直至猜中结果。教师根据回答在黑板上进行记录：果然，大家很快就猜出了这是班里的哪个同学。回想这个过程，学生立刻明白了二歧式检索表中最重要的一句话：检索表的每一个阶段，从两种相对的特征中选取一种。通过游戏教学法．教师很好地突破了本节课的教学难点．问题：(1)分析该游戏教学的优点。(2)结合材料，指出教学中使用游戏教学法时的注意事项。
案例：教学片段：通过前面的学习，我们已经得到了异面直线的概念，即不在同一个平面内的两条直线叫作异面直线。为了进一步理解这一概念，请同学们回答下面的问题：如图，在长方体ABCD-A′B′C′D′的棱所在的直线中，与线段A′B所在直线成异面直线的有几条??对于这个问题，甲、乙两位同学举手回答，甲同学回答5条，乙同学回答6条。教师只肯定了乙同学后，就要求学生们做另一组题目。问题：(1)针对教师的教学处理，谈谈你的看法；(10分)?(2)假如你是这位教师，教学中应如何处理甲同学这种“找不全”的现象?(10分)??
案例： 教学片段： 通过前面的学习，我们已经得到了异面直线的概念，即不在同一个平面内的两条直线叫作异面直线。为了进一步理解这一概念，请同学们回答下面问题： 如图，在长方体ABCD-A'B'C'D'的棱所在直线中，与线段A'B所在直线成异面直线的有几条？ 对于这个问题，甲、乙两位同学举手回答，甲同学回答5条，乙同学回答6条。教师只肯定了乙同学后，就要求学生们做另一组题目。 问题： （1）针对教师的教学处理，谈谈你的看法；（10分） （2）假如你是这位教师，教学中应如何处理甲同学这种“找不全”的现象？（10分）
材料：心理学家做了这样一个实验：从三个班中将成绩排名后六位的学生抽出来.组成了一个18名的班级，心理学家对这18名学生进行智力测验，发现每一名学生智商都在正常范围之内。于是要求这18名学生的任课老师对他们做到以下几点：第一，分析他们在学业上失败的原因。第二。上课提问时.难度适当。第三，对回答问题正确的同学给予鼓励，回答错误的同学给予肯定并耐心纠正错误答案。第四，鼓励学生的点滴进步，提高他们的自信心。第五，要求教师使用各种媒体增加学生的兴趣。后来。这18名同学在半年以后学习大有进步.已经不再是差生。问题：(1)谈谈这些学生进步的原因。(2)教师应该如何教育后进生?
当教师提问“一个四边形，每边边长都是1，面积是否是1？”许多同学都肯定地回答是1，而谷超豪却回答说，如果把它压扁，变成一条线，面积就差不多成了0。这体现了发散性思维的（）。A、流畅性B、变通性C、独特性D、独立性
心理学家做了这样一个实验：从三个班中将成绩排名后六位的学生抽出来，组成一个18名学生的班级。心理学家对这18名学生进行了智力测验，发现每一名学生智商都在正常范围。于是要求这18名学生的任课老师对他们做到以下几点： 1．分析他们在学业上失败的原因； 2．上课提问时，难度适当； 3．对回答问题正确的同学给予鼓励，回答错误的同学给予肯定并耐心纠正错误； 4．鼓励学生的点滴进步，提高他们的自信心。 半年后，这18名同学的学习成绩大有进步，已经不再是差生了。“上课提问时，难度适当”是指教学要符合学生的（）。A、期望B、最近发展区C、思维发展D、心理需要
阅读下面高中语文必修（3）《琵琶行》的教学片段，按要求答题。教师导入新课后，让学生默读课文，找出自己不懂的问题，默读结束后，学生开始提问：生1："主人下马客在船怎么翻译？"生2："这首诗为什么要有’无管弦"转轴拨弦’等音乐描写？"生3："故事情节怎么概括？"生4："秋江月夜的景物描写作用是什么？"生5："诗歌肯定要有情感抒发，文中重要的情感描写的是什么？"共有15个学生提出了问题（有些问题是重复的），在所有学生不再举手提问时。教师问："谁能回答刚才同学提出的问题？"教师的话音刚落，就有学生举手回答：生1："以秋江月夜为背景展开故事情节，创造出一种苍凉凄清的气氛。"生2："因为全诗以送客的离别之情为序曲，重点写的是琵琶女和诗人相遇相知之情。"在教师"好""很好"的赞扬声中，有10多名学生对前面同学提出的问题作了回答（有些回答是重复的）。下课铃响后，教师小结完本节课的学习过程后，结束了这篇课文的教学。以下是对上面教学实录的分析，准确的一项是（）。A、这节课是以学生为中心，学生提问，学生回答，学生完全成了课堂的主角B、这样的课堂教学中，教师是作为一个主持人存在，体现了教师的引导作用C、学生"问答式"教学，解决了阅读中的问题，有利于学生对文本的整体把握D、这节课缺乏教师的有效引导，学生提出的多是虚假的问题，教学重点不突出
单选题当教师提问“一个四边形，每边边长都是1，面积是否是1？”许多同学都肯定地回答是1，而谷超豪却回答说，如果把它压扁，变成一条线，面积就差不多成了0。这体现了发散性思维的（）。A流畅性B变通性C独特性D独立性
问答题平行四边形面积公式推导的教学片段： （1）教师布置学生独立思考的内容：我们如何把平行四边形转化为已经知道面积公式的平面图形来研究它的面积公式呢？ （2）学生合作交流不到2分钟，当教师发现有一个小组的同学"过平行四边形的一个顶点作平行四边形的高，把平行四边形分割成一个直角三角形和一个直角梯形，然后再等量拼成一个长方形，所以平行四边形的面积就是底乘高"的方法后，就立即宣布合作结束。 从与合作学习有关的因素的角度分析本材料。
单选题一个正方形的边长是a厘米，当a=10时，这个正方形的面积是()平方厘米。A100B20C1