冯忠良提出的心智技能形成的三阶段不包括（ ）A．原型定向B．原型操作C．原型分析D．原型内化
2 0 ．冯忠良提出的心智技能形成的三阶段不包括A ．原型定向B ．原型操作C ．原型分析D ．原型内化
下列不属于冯忠良经过长期的“结构定向”教学实验而提出的智力技能形成的阶段理论的是（ ）A.原型定向阶段B.活动定向阶段C.原型操作阶段D.原型内化阶段
最初的心智技能形成研究者将心智技能形成过程分为5个阶段，这个人是（ ）A.冯忠良B.潘菽C.加里培林D.兰达
我国心理学家冯忠良依据所传授的经验内容不同将学习分为（）、（）和（）。
我国心理学者冯忠良把学习分为（ ）A.知识的学习B.技能的学习C.社会规范的学习D.认知策略的学习
冯忠良把智力技能的形成阶段分为原型定向、原型操作和（）A原型内化B原型模拟C分段练习D内部言语
有代表性的学习水平分类包括（）A、雷兹兰B、冯忠良C、奥苏伯尔D、加涅
我国最早自编的教育心理学教材是1924年出版的（）所著的《教育心理学》。A、冯忠良B、廖世承C、潘菽D、刘儒徳
冯忠良把智慧技能形成阶段划分为（）。A、原型定向B、原型操作C、原型整合D、原型内化
冯忠良关于智慧技能形成的阶段论包括（）。A、原型学习B、原型定向C、原型操作D、原型内化
感觉统合的提出者是（）A、艾尔丝B、莱本C、加里培林D、冯忠良
我国学者冯忠良将外化了的智力活动的实践模式或“物质化”了的操作活动程序称为（）A、原型B、模型C、定式D、图式
学习双机制理论的提出者是（）A、冯忠良B、林传鼎C、黄希庭D、莫雷
结构一定向教学理论的提出者是（）A、潘菽B、朱智贤C、冯忠良D、陈鹤琴
按照我国学者冯忠良的智慧技能形成阶段理论，智慧技能形成的核心阶段是（）A、原型定向阶段B、原型操作阶段C、原型外化阶段D、原型内化阶段
单选题学习双机制理论的提出者是（）A冯忠良B林传鼎C黄希庭D莫雷
单选题结构一定向教学理论的提出者是（）A潘菽B朱智贤C冯忠良D陈鹤琴
单选题冯忠良把智力技能的形成阶段分为原型定向、原型操作和（）A原型内化B原型模拟C分段练习D内部言语
多选题有代表性的学习水平分类包括（）A雷兹兰B冯忠良C奥苏伯尔D加涅
多选题冯忠良关于智慧技能形成的阶段论包括（）。A原型学习B原型定向C原型操作D原型内化
单选题感觉统合的提出者是（）A艾尔丝B莱本C加里培林D冯忠良
单选题冯忠良提出了知识掌握的（）三阶段理论。A领会、巩固、应用B生长、重构、协调C生长、协调、控制D生长、重构、控制
多选题冯忠良把智慧技能形成阶段划分为（）。A原型定向B原型操作C原型整合D原型内化