单选题在小学低年级识字教学中,有人按字音归类识字,有人按偏旁归类识字,这属于()。A组织策略B精细加工策略C资源管理策略D复述策略

单选题
在小学低年级识字教学中,有人按字音归类识字,有人按偏旁归类识字,这属于()。
A

组织策略

B

精细加工策略

C

资源管理策略

D

复述策略


参考解析

解析: 暂无解析

相关考题:

在小学低年级识字教学中,有人按字音归类识字,有人按俯旁结构归类识字,这属于( )。A.复述策略B.理解一控制策略C.精加工策略D.组织策略

在小学低年级识字教学中,有人按字音归类识字,有人按偏旁结构归类识字,这属于( )。A.复述策略B.理解—控制策略C.精加工策略D.组织策略

在小学低年级识字教学中,有人按偏旁结构归类识字,这属于( )。A.复述策略B.组织策略C.精加工策略D.元认知策略

在小学低年级识字教学中,有人按偏旁结构归类识字,有人按字音归类识字,这属于(  )。A.复述策略B.理解一控制策略C.精细加工策略D.组织策略

小学教师引导学生按偏旁部首归类识字,他所运用的教学策略是( )A.精细加工策略 B.资源管理策略 C.组织策略 D.复述策略

小学识字形式是低年级分散识字,高年级集中识字。A对B错

以集中识字为主的教材,多采用()的形式。A看图归类识字B基本字带字C以词句带字D反义词归类

小学识字形式是低年级分散识字,高年级集中识字。

运用汉字构字规律归类识字,以看图识字为基础,形声字归类为主体,辅之以基本字带字、偏旁部首识字、形近字对比、反义词对比等多种形式。这种识字教学方法是()A、集中识字B、分散识字C、注音识字D、韵语识字

在小学低年级识字教学中,有人按偏旁结构归类识字,这属于()。A、复述策略B、元认知策略C、精加工策略D、组合策略

在小学低年级识字教学中,采用编制歌诀的办法来帮助学生记忆,这属于()。A、复述策略B、理解一控制策略C、精加工策略D、联想策略

识字与读写的矛盾是我国低年级小学语文教学存在的最根本问题,尽快识字的目的是为了“尽早读写”。

识字与读写的矛盾是我国低年级小学语文教学存在的最根本问题,尽快识字的目的是为了“尽早读”。

在小学低年级识字教学中,采用编制歌诀的方法来帮助学生记忆,这属于复述策略。

小学教师引导学生按偏旁部首归类识字,他所运用的教学策略是()。A、精细加工策略B、资源管理策略C、组织策略D、复述策略

在小学低年级识字教学中,有人按字音归类识字,有人按偏旁结构归类识字,这属于()。A、复述策略B、理解-控制策略C、精加工策略D、组织策略

识字教学主要有哪些形式:看图学词学句;归类识字(集中识字);();韵语识字。A、卡片识字B、多媒体识字C、注音识字D、随课文识字

小学低年级学生在教师指导下进行识字学习时,有的按字音归类识字,有的按偏旁结构归类识字,这种知识学习的策略是()。A、组织策略B、元认知策略C、资源管理策略D、精细加工策略

判断题小学识字形式是低年级分散识字,高年级集中识字。A对B错

多选题以集中识字为主的教材,多采用()的形式。A看图归类识字B基本字带字C以词句带字D反义词归类

单选题小学低年级学生在教师指导进行识字学习时,有的按字音归类识字,有的按偏旁结构归类识字,这种知识学习的策略是( )。A组织策略B元认知策略C资源管理策略D精细加工策略

单选题小学低年级学生在教师指导下进行识字学习时,有的按字音归类识字,有的按偏旁结构归类识字,这种知识学习的策略是()。A组织策略B元认知策略C资源管理策略D精细加工策略

单选题小学教师引导学生按偏旁部首归类识字,他所运用的教学策略是()。A精细加工策略B资源管理策略C组织策略D复述策略

单选题在小学低年级识字教学中,有人按偏旁结构归类识字,这属于()。A复述策略B元认知策略C精加工策略D组合策略

判断题在小学低年级识字教学中,采用编制歌诀的方法来帮助学生记忆,这属于复述策略。A对B错

单选题在小学低年级识字教学中,有人按字音归类识字,有人按偏旁结构归类识字,这属于()。A复述策略B理解-控制策略C精加工策略D组织策略

单选题运用汉字构字规律归类识字,以看图识字为基础,形声字归类为主体,辅之以基本字带字、偏旁部首识字、形近字对比、反义词对比等多种形式。这种识字教学方法是()A集中识字B分散识字C注音识字D韵语识字

单选题识字教学主要有哪些形式:看图学词学句;归类识字(集中识字);();韵语识字。A卡片识字B多媒体识字C注音识字D随课文识字