小学教师引导学生按偏旁部首归类识字,他所运用的教学策略是( )A.精细加工策略 B.资源管理策略 C.组织策略 D.复述策略

小学教师引导学生按偏旁部首归类识字,他所运用的教学策略是( )
A.精细加工策略 B.资源管理策略 C.组织策略 D.复述策略


参考解析

解析:组织策略是指将经过精加工提炼出来的知识点加以构造,形成知识结构的更高水平的信息加工策略。组织策略主要有两种:一种是归类策略,用于概念、语词、规则等知识的归类整理;一种是纲要策略,主要用于对学习材料结构的把握。

相关考题:

在小学低年级识字教学中,有人按字音归类识字,有人按俯旁结构归类识字,这属于( )。A.复述策略B.理解一控制策略C.精加工策略D.组织策略

在小学低年级识字教学中,有人按字音归类识字,有人按偏旁结构归类识字,这属于( )。A.复述策略B.理解—控制策略C.精加工策略D.组织策略

下列不属于地理特征教学策略的是()A、把握主要地理要素特征知识的教学思路B、善于运用比较的方法C、引导学生尝试用自己的语言去总结、概括地理特征D、引导探究法

被称为学生识字的拐棍的是() A.汉字拼音B.字典C.独体字D.汉字的偏旁部首

在小学低年级识字教学中,有人按偏旁结构归类识字,有人按字音归类识字,这属于(  )。A.复述策略B.理解一控制策略C.精细加工策略D.组织策略

某必修教材编排了“梳理探究”板块,其中设置了“优美的汉字”专题,对该专题的设计意图阐述不正确的是( )。A.引导学生认识汉字所承载的文化内涵B.引导学生重视感受汉字的特点和规律C.引导学生关注汉字,重视提高识字能力D.培养学生的汉字欣赏能力,提升审美情趣

识字是学生运用()过渡到学习()的桥梁。

“分散识字”重在在引导学生“随课文识字”,而不强调“读写”训练。

运用汉字构字规律归类识字,以看图识字为基础,形声字归类为主体,辅之以基本字带字、偏旁部首识字、形近字对比、反义词对比等多种形式。这种识字教学方法是()A、集中识字B、分散识字C、注音识字D、韵语识字

在小学低年级识字教学中,有人按偏旁结构归类识字,这属于()。A、复述策略B、元认知策略C、精加工策略D、组合策略

教师在课堂上经常引导学生将所学的知识进行归类、组织与系统化,从而使学生融会贯通。这体现的教学策略是()。A、意义构建策略B、认知结构优化策略C、动机激发策略D、注意选择策略

课堂讨论教学策略的运用要求整个合作学习过程均由教师组织引导,讨论的问题皆由()提出。A、学生B、教师C、师生商量D、情景

促进知识理解的教学策略有()A、激发学生学习动机B、灵活运用各种教学直观形式C、恰当运用正例和反例D、为学生提供丰富多样的变式E、引导学生对知识进行科学的比较

小学教师引导学生按偏旁部首归类识字,他所运用的教学策略是()。A、精细加工策略B、资源管理策略C、组织策略D、复述策略

教会学生掌握()等识字工具。A、汉语拼音B、整体认读音节C、掌握汉字的笔画、笔顺、偏旁部首、间架结构和构字率较强的独体字D、学会按音序和部首查字典

在小学低年级识字教学中,有人按字音归类识字,有人按偏旁结构归类识字,这属于()。A、复述策略B、理解-控制策略C、精加工策略D、组织策略

识字教学主要有哪些形式:看图学词学句;归类识字(集中识字);();韵语识字。A、卡片识字B、多媒体识字C、注音识字D、随课文识字

小学低年级学生在教师指导下进行识字学习时,有的按字音归类识字,有的按偏旁结构归类识字,这种知识学习的策略是()。A、组织策略B、元认知策略C、资源管理策略D、精细加工策略

多选题教会学生掌握()等识字工具。A汉语拼音B整体认读音节C掌握汉字的笔画、笔顺、偏旁部首、间架结构和构字率较强的独体字D学会按音序和部首查字典

单选题小学低年级学生在教师指导进行识字学习时,有的按字音归类识字,有的按偏旁结构归类识字,这种知识学习的策略是( )。A组织策略B元认知策略C资源管理策略D精细加工策略

单选题小学低年级学生在教师指导下进行识字学习时,有的按字音归类识字,有的按偏旁结构归类识字,这种知识学习的策略是()。A组织策略B元认知策略C资源管理策略D精细加工策略

判断题“分散识字”重在在引导学生“随课文识字”,而不强调“读写”训练。A对B错

单选题小学教师引导学生按偏旁部首归类识字,他所运用的教学策略是()。A精细加工策略B资源管理策略C组织策略D复述策略

填空题识字是学生运用()过渡到学习()的桥梁。

单选题在小学低年级识字教学中,有人按偏旁结构归类识字,这属于()。A复述策略B元认知策略C精加工策略D组合策略

单选题在小学低年级识字教学中,有人按字音归类识字,有人按偏旁结构归类识字,这属于()。A复述策略B理解-控制策略C精加工策略D组织策略

单选题运用汉字构字规律归类识字,以看图识字为基础,形声字归类为主体,辅之以基本字带字、偏旁部首识字、形近字对比、反义词对比等多种形式。这种识字教学方法是()A集中识字B分散识字C注音识字D韵语识字