小学语文教学论属于学科教学论,是从()等发展而来的。 A、语文教授法B、识字教学C、语文教学法D、语文教材教法
在小学低年级识字教学中，有人按字音归类识字，有人按偏旁结构归类识字，这属于（ ）。A．复述策略B．理解—控制策略C．精加工策略D．组织策略
2000年11月，教育部基础教育课程教材发展中心在北京组织召开了“全国小学语文识字教学交流研讨会”上，重点介绍了7种识字教学法：集中识字、分散识字、字族文识字、注音识字提前读写等。()
小学低年级教学的首要任务是() A.写字B.写作C.识字D.阅读
小学语文教学的中心环节是() A.听话说话教学B.识字写字教学C.作文教学D.阅读教学
我国古代语文教学在识字教学方面的经验不包括:()。 A.识字教学联系日常生活。B.单独识字。C.识字课本使用韵语和对偶，便于朗读、记诵。D.正确处理“文”与“道”的关系。
识字教学是小学语文教学中的中心环节。() 此题为判断题(对，错)。
在小学低年级识字教学中，有人按偏旁结构归类识字，这属于( )。A.复述策略B.组织策略C.精加工策略D.元认知策略
小学识字形式是低年级分散识字，高年级集中识字。A对B错
小学识字教学的重点是低年级以字义为重点，高年级以字形为重点。A对B错
小学语文教学的中心环节是（）。A识字写字教学B听话说话教学C阅读教学D作文教学
小学识字教学的重点是低年级以字义为重点，高年级以字形为重点。
注音识字只是暂时回避了识字问题，并没有从根本上解决识字与读写之间的矛盾。
在小学低年级识字教学中，有人按偏旁结构归类识字，这属于（）。A、复述策略B、元认知策略C、精加工策略D、组合策略
识字与读写的矛盾是我国低年级小学语文教学存在的最根本问题，尽快识字的目的是为了“尽早读”。
在小学低年级识字教学中，采用编制歌诀的方法来帮助学生记忆，这属于复述策略。
在小学低年级识字教学中，有人按字音归类识字，有人按偏旁结构归类识字，这属于（）。A、复述策略B、理解－控制策略C、精加工策略D、组织策略
判断题小学识字教学的重点是低年级以字义为重点，高年级以字形为重点。A对B错
判断题小学识字形式是低年级分散识字，高年级集中识字。A对B错
判断题识字与读写的矛盾是我国低年级小学语文教学存在的最根本问题，尽快识字的目的是为了“尽早读写”。A对B错
判断题识字与读写的矛盾是我国低年级小学语文教学存在的最根本问题，尽快识字的目的是为了“尽早读”。A对B错
单选题在小学低年级识字教学中，有人按偏旁结构归类识字，这属于（）。A复述策略B元认知策略C精加工策略D组合策略
单选题小学语文教学的中心环节是（）A识字写字教学B听话说话教学C阅读教学D作文教学
单选题在小学低年级识字教学中，有人按字音归类识字，有人按偏旁结构归类识字，这属于（）。A复述策略B理解－控制策略C精加工策略D组织策略