从课程管理的角度,课程可划分为()。 A、国家课程B、综合课程C、地方课程D、学校课程
学校组织的艺术团队活动是属于( )A．基础型课程B．拓展型课程C．研究型课程D．工具型课程
将课程分为国家课程、地方课程、学校课程是从下列哪一种角度来进行划分的？（）A．从课程功能的角度B．从教育阶段的作用C．从课程制定者或管理制度角度D．从课程核心组织角度
课程领导背景下,作为学习型组织的学校具有()和开放性等特征。 A.组织结构扁平化B.善于学习C.自主管理D.拥有共同的愿景
教师课程领导的角色有()。A.学生课程学习的指导者B.课程意识的主动生成者C.学习型组织的构建者D.学校教师之间的互助者
从课程的组织核心来看，可把课程分为学科中心课程、学生中心课程和（ ）。A．社会中心课程B．技能性课程C．研究型课程D．学校课程
将课程分为国家课程、地方课程、学校课程是从（ ）来进行划分的。A.课程功能的角度B.教育阶段的作用C.课程制定者或管理制度的角度D.课程核心组织的角度
从课程管理走向课程领导实际是从作为工具型组织的学校转变为作为学习型组织的学校。
教师课程领导的角色有（）。A、学生课程学习的指导者B、学习型组织的构建者C、学校教师之间的互助者D、课程意识的主动生成者
从课程管理走向课程领导，实际是从作为（）组织的学校转变为作为（）组织的学校。
教师课程领导者能够善于营造学习、合作、相互信任的组织气氛，即教师应是（）A、学习型组织的构建者B、学校教师之间的互助者C、学生课程学习的指导者D、课程意识的主动生成者
教师参与课程领导所承担的角色包括课程意识的主动生成者、（）的引领者、（）的指导者、学校教师之间的互助者和学习型组织的构建者。
使学校从工具型组织走向（）组织，是课程领导背景下学校角色的必然选择。
从课程的组织核心来看，可把课程分为学科中心课程、学生中心课程和（）。A、社会中心课程B、技能性课程C、研究型课程D、学校课程
将课程分为国家课程、地方课程、学校课程是从下列哪一种角度来进行划分的？（）A、从课程功能的角度B、从教育阶段的作用C、从课程制定者或管理制度角度D、从课程核心组织角度
从课程的组织核心来看，可把课程分为（）A、社会中心课程B、技能性课程C、研究型课程D、学校课程
将课程分为国家课程、地方课程、学校课程是从下列哪一种角度来进行划分的（）A、从课程功能的角度B、从教育阶段的作用C、从课程制定者或管理制度的角度D、从课程的组织核心的角度
学校组织的艺术团队活动是属于（）A、基础型课程B、拓展型课程C、研究型课程D、工具型课程
填空题使学校从工具型组织走向（）组织，是课程领导背景下学校角色的必然选择。
单选题学校组织的艺术团队活动是属于（）A基础型课程B拓展型课程C研究型课程D工具型课程
单选题从课程的组织核心来看，可把课程分为（）A社会中心课程B技能性课程C研究型课程D学校课程
单选题从课程的组织核心来看，可把课程分为学科中心课程、学生中心课程和（）。A社会中心课程B技能性课程C研究型课程D学校课程
单选题教师课程领导者能够善于营造学习、合作、相互信任的组织气氛，即教师应是（）A学习型组织的构建者B学校教师之间的互助者C学生课程学习的指导者D课程意识的主动生成者
填空题教师参与课程领导所承担的角色包括课程意识的主动生成者、（）的引领者、（）的指导者、学校教师之间的互助者和学习型组织的构建者。
填空题从课程管理走向课程领导，实际是从作为（）组织的学校转变为作为（）组织的学校。
多选题教师课程领导的角色有（）。A学生课程学习的指导者B学习型组织的构建者C学校教师之间的互助者D课程意识的主动生成者
单选题将课程分为国家课程、地方课程、学校课程是从下列哪一种角度来进行划分的（）A从课程功能的角度B从教育阶段的作用C从课程制定者或管理制度的角度D从课程的组织核心的角度