阅读能力的结构包括()。 A、创意性阅读与阅读创造力B、理解性阅读与阅读理解力C、欣赏性阅读与阅读审美力D、信息阅读
阅读能力的结构包括() A.积累性阅读与阅读感知力。B.理解性阅读与阅读理解力。C.欣赏性阅读与阅读审美力。D.研究性阅读与阅读评价力。E.创意性阅读与阅读创造力。F.“信息阅读”。
多元阅读方式的应用包括() A.行走与阅读B.结合游戏、表演的阅读C.运用多媒体辅助阅读
文献综述是在对文献进行阅读、选择、比较、分类、分析和综合的基础上，对一定时期内某一学科或专题的研究成果与进展进行系统、全面的综合叙述和评论。()
()强调了大众文化消费者的抵抗性阅读和创造性阅读，认为阅读人完全有能力将文化产品改制成他们愿意接受的形态A. 斯图尔特?霍尔B. 威廉斯C. 约翰逊D. 约翰?菲斯克
所谓“重读”，并非“再看一遍”，也非多看几遍。“重读”应是指把名著完全置于新的阅读空间之中，即对名著进行主动的、参与的、创造性的阅读。而这首先需要阅读者在面对名著时有一种开放的阅读心态，同时应该破除过去的在某种力量束缚下的阅读方式，在心态上积极开辟多向多层次的思维格局，培育自身的建设性的文化性格。对这段话中提到的“名著需要重读”的“重读”理解不正确的一项是：A.破除陈旧的阅读方法，用开放的阅读心态去阅读B.不同的人生阅历和文学修养，重读名著会产生不同的情感体验和生命感悟C.破除简单化的思维格局，用多向多元多层次的思维格局去阅读D.对名著进行主动的、参与的、创造性的阅读
N?B?史密斯提出的阅读理解的水平包括（ ）A.字面的理解B.解释水平的理解C.概括水平的理解D.批判性阅读E.创造性阅读
在使用创造性阅读法阅读医学文献后,把对有关内容的理解和认识返回对同一文献的再阅读之前,以指导和影响再阅读过程。这样的文献阅读方法是A.比较法B.质疑法C.反馈法D.推测法
在“观察细胞的结构”的教学中，某教师要求求学生阅读科学家的故事（施莱登、施旺与细胞学说）后展开深人讨论，这种阅读不属于（ ）。A.了解性阅读B.理解性阅读C.概括性阅读D.创造性阅读
根据阅读目的，阅读形式可分为：消遣性阅读、（）、参考性阅读、评价性阅读、创造性阅读。
阅读过程中的“创造性背离”是新批评流派提出的文学批评理论。
阅读身份它包括（）A、阅读前的期待B、阅读前的预见C、阅读过程中的揣摩D、阅读后的反思和检查E、阅读前的社会地位
阅读行为是读者在阅读中（）的表现形式，它是实现阅读活动的内容、目的、效果的手段。
重于出研究成果，它包括检索、评论、考证、专题、创造五种阅读手段，特点强调的是创造性阅读的阅读方式是（）A、研究性阅读B、广泛性阅读C、深入性阅读D、目的性阅读
专题问题的研究方式包括（）。A、文献阅读B、小组讨论C、理论分析D、实践标杆研究
阅读法强调通过阅读学会阅读，阅读既是目的也是（）。A、基础B、保证C、手段
多选题创造性阅读法适用于【 】A以科研、教学和临床为目的的即州型阅读B以备考为目的的阅读C以复习为目的的阅读D以迅速积累某方面知识为目的的阅读E以评审为目的的阅读
多选题创造性阅读法适用于 ( )A以科研、教学和临床为目的的即用型阅读B以评审为目的的阅读C备考D医学文献的阅读E专题报告的阅读
单选题阅读法强调通过阅读学会阅读，阅读既是目的也是（）。A基础B保证C手段
多选题阅读身份它包括（）A阅读前的期待B阅读前的预见C阅读过程中的揣摩D阅读后的反思和检查E阅读前的社会地位
单选题医学文献和专题报告的阅读多采用 ( )A三步阅读法B五步阅读法C快速阅读D框架式阅读法
填空题根据阅读目的，阅读形式可分为：消遣性阅读、（）、参考性阅读、评价性阅读、创造性阅读。
多选题医学文献的常用阅读方法有【 】A三步阅读法B五步阅读法C快速阅读法D框架式阅读法E创造性阅读法